Содержание.
Целевой раздел.
1. Пояснительная записка................................................................................. 4
2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования .................. 8
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ...................82
Содержательный раздел.
1. Программа формирования универсальных учебных действий
у
обучающихся на ступени начального общего образования ....................... 106
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности ...................................................................................................141
3. Программа воспитания .............................................................................. 217
Организационный раздел.
1. Учебный план начального общего образования ..................................... 239
2. План внеурочной деятельности ............................................................... 241
3. Календарный учебный график ..................................................................247
4. Календарный план воспитательной работы… ........................................ 249
5. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта ..................................................... 254

2

1.Целевой
раздел

3

1.1. Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального
общего образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение
образовательной

поставленной

цели

при

организацией

основной

разработке

и

реализации

образовательной

программы

начального общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
–

формирование

общей

культуры,

духовно­нравственное,

гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–

обеспечение

планируемых

результатов

по

освоению

выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными,
обучающегося

государственными
младшего

потребностями

школьного

возраста,

и

возможностями
индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;
–

становление и развитие личности в ее индивидуальности,

самобытности, уникальности и неповторимости;
–

обеспечение преемственности начального общего и основного

общего образования;
–

достижение

образовательной

планируемых

программы

результатов

начального

общего

освоения

основной

образования

всеми

обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья (далее - дети с ОВЗ);
–

обеспечение доступности получения качественного начального

общего образования;
–

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе

лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

4

–

организация интеллектуальных и творческих соревнований,

научно­технического

творчества

и

проектно­исследовательской

деятельности;
–

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
–

использование в образовательной деятельности современных

образовательных технологий деятельностного типа;
–

предоставление обучающимся возможности для эффективной

самостоятельной работы;
–

включение обучающихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
–

воспитание

требованиям
задачам

развитие

информационного

построения

принципов

и

общества,

российского

толерантности,

многонационального,

качеств

личности,

инновационной

гражданского

диалога

общества

культур

полилингвального,

отвечающих

и

экономики,
на

основе

уважения

поликультурного

его
и

поликонфессионального состава;
–

переход

конструирования
образования,

к
на

стратегии
основе

определяющих

социального

разработки
пути

проектирования

содержания

и

и

технологий

и способы достижения социально

желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
–

ориентацию на достижение цели и основного результата

образования — развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

5

–

признание решающей роли содержания образования, способов

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
–

учет

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности

и

форм

общения

при

определении

образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
–

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего и профессионального образования;
–

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и

индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная

образовательная

программа

формируется

с

учетом

особенностей уровня начального общего образования как фундамента
всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребенка, связанный:
–

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности

ребенка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении
значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию;
–

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы

взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
–

с принятием и освоением ребенком новой социальной роли

ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;

6

–

с

формированием

у

школьника

основ

умения

учиться

и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели
и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
–

с

изменением

при

этом

самооценки

ребенка,

которая

приобретает черты адекватности и рефлексивности;
–

с моральным развитием, которое существенным образом связано с

характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от
6,5 до 11 лет):
–

центральные психологические новообразования, формируемые на

данном уровне образования: словесно­логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
–

развитие

целенаправленной

и

мотивированной

активности

обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой

выступает

формирование

устойчивой

системы

учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При

определении

стратегических

характеристик

основной

образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях

развития

детей,

индивидуальные

различия

в

их

познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и

7

физиологическими

индивидуальными

особенностями

детей

младшего

школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального
общего образования.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Они

представляют

ориентированных

собой
целей

систему

образования,

обобщенных

личностно

допускающих

дальнейшее

уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
–

обеспечивают

связь

между

требованиями

ФГОС

НОО,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
–

являются

содержательной

и

критериальной

основой

для

разработки программ учебных предметов, курсов, учебно­методической

8

литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности

максимально

приближенные

к

реальным

жизненным

ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление
о том, какими именно действиями – познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику
содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–

определения

динамики

развития

обучающихся

на

основе

выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребенка;
–

определения возможностей овладения обучающимися учебными

действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний,
а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
–

выделения основных направлений оценочной деятельности —

оценки результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов, обучающихся.

9

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие
уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения

данной

учебной

программы.

Их

включение

в

структуру

планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения
данного

предмета,

его

вкладе

в

развитие

личности

обучающихся.

Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной
программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад
данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных

и

мировоззренческих

установок,

развитие

интереса,

формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования
на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся.

Иными

словами,

в

эту

группу

включается такая система знаний и учебных действий, которая, во­первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и

10

основной школе и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы

посредством

накопительной

системы

оценки

(например,

портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую

компетентность

обучающихся,

ведется

с

помощью

заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным

основанием

для

положительного

решения

вопроса

о

возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень

достижений,

соответствующий

планируемым

результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на

11

оценку

достижения

этой

группы

планируемых

результатов,

могут

включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения
обучающимся

продемонстрировать

— предоставить возможность

овладение

более

высокими

(по

сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения

планируемых

результатов

этой

группы,

не

является

препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
учет достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести
в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная

структура

представления

планируемых

результатов

подчеркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,
направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя

требуется

использование

которые

основаны

на

таких

дифференциации

педагогических
требований

к

технологий,
подготовке

обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
–

междисциплинарной программы «Формирование универсальных

учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»;
–

программ по всем учебным предметам.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
12

личностные,

регулятивные,

познавательные

и

коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
–

внутренняя позиция школьника на уровне положительного

отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–

широкая

мотивационная

основа

учебной

деятельности,

включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
–

учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и

способам решения новой задачи;
–

ориентация

на

понимание

причин

успеха

в

учебной

деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–

способность к оценке своей учебной деятельности;

–

основы

гражданской

идентичности,

своей

этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя
народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
–

ориентация

в

нравственном

содержании

и

смысле

как

собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
–

знание

основных моральных норм

и ориентация

на

их

выполнение;
–

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и
сопереживание им;
–

установка на здоровый образ жизни;

13

–

основы экологической культуры: принятие ценности природного

мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–

чувство

прекрасного

и

эстетические

чувства

на

основе

знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного

отношения к образовательной организации, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
–

выраженной

устойчивой

учебно­познавательной

мотивации

учения;
–

устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим

способам решения задач;
–

адекватного

понимания

причин

успешности/неуспешности

учебной деятельности;
–

положительной адекватной дифференцированной самооценки на

основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
–

компетентности

в

реализации

основ

гражданской

идентичности в поступках и деятельности;
–

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к

решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
–

установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном

поведении и поступках;
–

осознанных

устойчивых

эстетических

предпочтений

ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

14

и

–

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и

сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

принимать и сохранять учебную задачу;

–

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–

планировать свои действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–

учитывать установленные правила в планировании и контроле

способа решения;
–

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

–

оценивать

правильность

выполнения

действия

на

уровне

адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
–

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,

товарищей, родителей и других людей;
–

различать способ и результат действия;

–

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения

на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

–

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

–

проявлять

познавательную

сотрудничестве;

15

инициативу

в

учебном

–

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале;
–

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль

по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
–

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия

и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников

(включая

электронные,

цифровые),

в

открытом

информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
–

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
–

использовать знаково­символические средства, в том числе

модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для
решения задач;
–

проявлять

познавательную

инициативу

в

учебном

сотрудничестве;
–

строить сообщения в устной и письменной форме;

–

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

–

основам

смыслового

восприятия

художественных

и

познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь текстов);
–

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;
16

–

осуществлять синтез как составление целого из частей;

–

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным

критериям;
–

устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге

явлений;
–

строить рассуждения в форме связи простых суждений об

объекте, его строении, свойствах и связях;
–

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение

общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе
выделения сущностной связи;
–

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания

объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–

устанавливать аналогии;

–

владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
–

осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и сети Интернет;
–

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с

помощью инструментов ИКТ;
–

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения

задач;
–

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и

письменной форме;
–

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения

задач в зависимости от конкретных условий;
–

осуществлять синтез как составление целого из частей,

самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–

осуществлять

сравнение,

сериацию

и

классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
17

–

строить логическое рассуждение, включающее установление

причинно­следственных связей;
–

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения

задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

адекватно

использовать

коммуникативные,

прежде

всего

речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое
аудиовизуальной

высказывание

(в

поддержкой),

том
владеть

числе

сопровождая

диалогической

его

формой

коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
–

допускать возможность существования у людей различных точек

зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
–

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;
–

формулировать собственное мнение и позицию;

–

договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что

партнер знает и видит, а что нет;
–

задавать вопросы;

–

контролировать действия партнера;

–

использовать речь для регуляции своего действия;

–

адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:

18

–

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других

людей, отличные от собственной;
–

учитывать

разные

мнения

и интересы

и

обосновывать

собственную позицию;
–

понимать относительность мнений и подходов к решению

проблемы;
–

аргументировать

свою

позицию

и

координировать

ее

с

позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
–

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе

учета интересов и позиций всех участников;
–

с

учетом

целей

коммуникации

достаточно

точно,

последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию
как ориентир для построения действия;
–

задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнером;
–

осуществлять

взаимный

контроль

и

оказывать

в

сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
–

адекватно использовать речевые средства для эффективного

решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции
своей деятельности.
1.2.1.1.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении

начального

общего

образования

выпускники

приобретут

первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе

чтения

соответствующих

научно­познавательных

текстов,

возрасту

инструкций.

литературных,

учебных,

Выпускники

научатся

осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения

и

использования

информации.

Выпускники

овладеют

элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно19

символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся

в

тексте

идей

и

информации,

их

интерпретация

и

преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного
вида

текстов

информацию

для

установления

несложных причинно-

следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,
а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники

получат

возможность

научиться

самостоятельно

организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном

–

определять тему и главную мысль текста;

–

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

–

вычленять

виде;

содержащиеся

в

тексте

основные

события

и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
–

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя

2—3 существенных признака;
–
(например,

понимать
находить

информацию,
в

тексте

представленную
несколько

в

примеров,

неявном

виде

доказывающих

приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);

20

–

понимать информацию, представленную разными способами:

словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем

информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–

использовать

различные

виды

чтения:

ознакомительное,

изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
–

ориентироваться

в

соответствующих

возрасту словарях и

справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–

использовать

формальные

элементы

текста

(например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–

работать с несколькими источниками информации;

–

сопоставлять

информацию,

полученную

из

нескольких

источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

–

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые

связи, не показанные в тексте напрямую;
–

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

находить аргументы, подтверждающие вывод;
–

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;
–

составлять на основании текста небольшое монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–

делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их

дальнейшего использования;

21

–

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы

о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о

прочитанном тексте;
–

оценивать содержание, языковые особенности и структуру

текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
–

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного

или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–

сопоставлять различные точки зрения;

–

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

–

в процессе работы с одним или несколькими источниками

выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся

1.2.1.2.

(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального

общего

образования

начинается

формирование

навыков,

необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами,

в

которых

объединяются

текст,

наглядно-графические

изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся

познакомятся

с
22

различными

средствами

информационно-коммуникационных
безопасные

и

эргономичные

технологий

принципы

(ИКТ),

работы

с

освоят
ними;

общие

осознают

возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации
при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст,

звук,

изображение,

цифровые

данные; создавать,

редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся

будут

формироваться

и

развиваться

необходимые

универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,

опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером
и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини­зарядку);
–

организовывать систему папок для хранения собственной

информации в компьютере.

23

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись
звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–

вводить информацию в компьютер с использованием различных

технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке;
набирать

короткие

тексты

на

иностранном

языке,

использовать

компьютерный перевод отдельных слов;
–

рисовать (создавать простые изображения) на графическом

планшете;
–

сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–

подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству

результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
–

описывать по определенному алгоритму объект или процесс

наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
–

собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях

и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
–

редактировать тексты, последовательности изображений, слайды

в соответствии с

коммуникативной

или учебной задачей,

включая

редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
–

пользоваться основными функциями стандартного текстового

редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
24

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
следовать основным правилам оформления текста;
–

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых

словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе
поиска

внутри

компьютера;

составлять

список

используемых

информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
–

заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать
запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,

редактировать, оформлять и сохранять их;
–

создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или

последовательности

слайдов

с

использованием

иллюстраций,

видеоизображения, звука, текста;
–

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:

создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
–

создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

–

создавать

простые

изображения,

пользуясь

графическими

возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
–

размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательной организации;
–

пользоваться

участвовать

в

основными

коллективной

средствами

коммуникативной

25

телекоммуникации;
деятельности

в

информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты
общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–

представлять данные;

–

создавать

музыкальные

произведения

с

использованием

компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых
музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно

управляемых средах (создание простейших роботов);
–

определять последовательность выполнения действий, составлять

инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
–

планировать несложные исследования объектов и процессов

внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–

проектировать несложные объекты и процессы реального мира,

своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
роботехнического проектирования
–

моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при
получении начального общего образования научатся осознавать язык как
основное
культуры,

средство человеческого общения
у

них

начнет

и явление

формироваться

национальной
позитивное

эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык

26

станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального

общего

образования,

будет

сформировано

отношение

к

правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении

несложных

устных

монологических

высказываний

и

письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре
русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка –
фонетикой

и графикой,

лексикой,

словообразованием
27

(морфемикой),

морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную

программу

начального

общего

образования,

будет

сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–

различать звуки и буквы;

–

характеризовать

звуки

русского

языка:

гласные

ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые
и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–

пользоваться

русским

алфавитом

на

основе

знания

последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом

на

основе

знания

последовательности букв в нем

для

упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:

28

–

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в

собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме представленного в учебнике материала);
–

находить при сомнении в правильности постановки ударения

или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать

родственные

(однокоренные)

слова

и формы

слова;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–

выполнять

предложенным

морфемный

учебником

анализ

алгоритмом,

слова

в

оценивать

соответствии
правильность

с
его

выполнения;
–

использовать результаты выполненного морфемного анализа для

решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел

«Лексика»

Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
различать употребление

в тексте слов в прямом и переносном

значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
29

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел

«Синтаксис»

Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять

восклицательную/невосклицательную

интонацию

предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:

30

различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать

место

возможного

возникновения

орфографической

ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при

составлении

собственных

текстов

перефразировать

записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять

способы

действий,

помогающие

последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

31

предотвратить

ее

в

оценивать
и

правильность

неязыковых

средств

(уместность)

устного

общения

выбора
на

уроке,

языковых
в

школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом;

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи:

соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением,

задачами,

условиями

общения

(для

самостоятельно

создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
32

1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной

литературой.

У

обучающихся

будет

формироваться

потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся

получат

возможность

познакомиться

с

культурно-

историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие

школьники

будут

учиться

полноценно

воспринимать

художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные

образы,

эмоционально

отзываться

на

прочитанное,

высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка,

используемыми

в

художественных

произведениях,

научатся

соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к
дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней
школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие
учебную

самостоятельность

и

познавательные

интересы,

основы

элементарной оценочной деятельности.
Выпускники

овладеют

техникой

чтения

(правильным

плавным

чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
33

прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа,

интерпретации

и

преобразования

художественных,

научно-

популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают

себя

как

грамотного

читателя,

способного

к

творческой

деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного
несложные

(прочитанного)

монологические

произведения.

высказывания

Они

о

будут

составлять

произведении

(героях,

событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания.

Выпускники научатся

декламировать (читать наизусть)

стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед

знакомой

аудиторией

(сверстников,

родителей,

педагогов)

с

небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать
саморазвития;
нравственного,

значимость

чтения

для

воспринимать

чтение

как

познавательного

опыта;

дальнейшего
источник
понимать

обучения,

эстетического,
цель

чтения:

удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
34

прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать

(вслух)

выразительно

доступные

для

данного

возраста

прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
использовать

различные

виды

чтения:

изучающее,

выборочное

ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться

в

содержании

художественного,

учебного

и

научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про
себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
35

ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст,
с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями,

фактами,

поступками

(мотивы,

последствия),

мыслями,

чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для

художественных

текстов: формулировать простые

выводы,

основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте

напрямую,

например,

объяснять

явления

природы,

пояснять

описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться
самостоятельно

делать

в

нравственном
выводы,

содержании

соотносить

прочитанного,

поступки

героев

с

нравственными нормами (только для художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);

36

участвовать

в

обсуждении

прослушанного/прочитанного

текста

(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать

эстетические

и

нравственные

ценности

художественного текста и высказывать суждение;
осмысливать

эстетические

и

нравственные

ценности

художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
составлять

по

аналогии

устные

рассказы

(повествование,

рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение
по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).

37

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений

(на

примерах

художественных

образов

и

средств

художественной выразительности);
отличать

на

практическом

уровне

прозаический

текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить

средства

художественной

выразительности

(метафора,

олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать

художественную

литературу

как

вид

искусства,

приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская

литература,

структура

текста,

герой,

автор)

и

средств

художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или
пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;

38

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать

проекты

в

виде

книжек-самоделок,

презентаций

с

аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Родной язык.
Планируемые результаты предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» обеспечивают формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке
Предметные результаты освоения учебного предмета «Родной язык»
обеспечивают:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры,

включение

в

культурно-языковое

поле

своего

народа,

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

39

языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и
грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных
задач.
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

40

– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
1.2.5. Литературное чтение на родном языке
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение
на родном языке» обеспечивают:
1) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений,

понятий о добре и зле,

нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)

достижение

необходимого

для

продолжения

образования

уровня

читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно

выбирать

интересующую
41

литературу;

пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая

правила

прослушанного
несложные

речевого

этикета,

(прочитанного)

монологические

участвовать

произведения.

высказывания

Они

о

в
будут

обсуждении
составлять

произведении

(героях,

событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники

овладеют

основами

коммуникативной

деятельности,

на

практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Выпускник научится:
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения

и

декламировать

стихотворные

произведения

после

предварительной подготовки;
–

использовать

различные

виды

чтения:

изучающее,

выборочное

ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании) для художественных текстов: определять главную мысль и
героев

произведения;

воспроизводить

в

воображении

словесные

художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически
оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения;

определять

основные
42

события

и

устанавливать

их

последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы.
–

ориентироваться

самостоятельно

в

делать

нравственном
выводы,

содержании

соотносить

прочитанного,

поступки

героев

с

нравственными нормами (только для художественных текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание);
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры

проявления

сравнивать,

художественного

сопоставлять,

делать

вымысла

элементарный

в

произведениях;–

анализ

различных

текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
43

художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста
1.2.6. Иностранный язык (немецкий)
В

результате

изучения

иностранного

языка

при

получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры

других

народов,

осознают

личностный

смысл

овладения

иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре,

но

и

будет

способствовать

более

глубокому

осознанию

обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное

образование

позволит

сформировать

у

обучающихся

способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами зарубежного

фольклора,

выражение
44

своего отношения

к

литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального
общего образования у обучающихся:
сформируется

элементарная

иноязычная

коммуникативная

компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей

и

потребностей

младшего

школьника;

расширится

лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить

и

решать

посильные

коммуникативные

задачи,

адекватно

использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой

этикет,

быть

вежливыми

и

доброжелательными

речевыми

партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в немецкоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
45

воспроизводить

наизусть

небольшие

произведения

детского

фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать

на

непосредственном

слух

речь

общении

и

учителя

и

одноклассников

вербально/невербально

при

реагировать

на

услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать

на

слух

аудиотекст

и

полностью

понимать

содержащуюся в нем информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым
образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать

про

себя

и

понимать

содержание

небольшого

текста,

построенного в основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
46

Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем
рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
немецкого алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:

47

различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно

произносить

предложения

с

точки

зрения

их

ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах).
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные

с

определенным/неопределенным/нулевым

артиклем;

существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку
sein; глаголы в Prӓsens, Prӓteritum, Perfekt; модальные глаголы kӧnnen, wollen,
48

müssen,

sollen,

местоимения;

dürfen;

личные,

прилагательные

в

притяжательные
положительной,

и

указательные

сравнительной

и

превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные;

наиболее

употребительные

предлоги

для

выражения

временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзам und;
использовать в речи безличные предложения (Es ist kalt, Es ist warm, Es
ist lustig), предложения с конструкцией Das ist/Das sind;
оперировать

в

речи

наречиями

времени

(bald/gestern/morgen);

наречиями степени (lieber, am liebsten);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам

(существительные,

прилагательные,

модальные/смысловые

глаголы).
1.2.7. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного

воображения

и

математической

речи,

приобретут

необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для
решения

учебных

задач,

приобретут

начальный

опыт

применения

математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент

49

арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа

и

величины

Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:

50

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
выполнять

устно

сложение,

вычитание,

умножение

и

деление

однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
выделять

неизвестный

компонент

арифметического

действия

и

находить его значение;
вычислять

значение

числового

выражения

(содержащего

2—3

арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;

51

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
выполнять

построение

геометрических

фигур

с

заданными

измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать
и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно
(на глаз).
52

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать

несложные

готовые

круговые

диаграммы;

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
составлять,

записывать

и

выполнять

инструкцию

(простой

алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать

информацию,

полученную

при

проведении

несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
53

Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
–

поступать

в

соответствии

с

нравственными

принципами,

основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России, общепринятых в российском обществе нравственных
нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления
к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре,

истории

и

современности,

становлении

российской

государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

54

– ориентироваться

в

истории

возникновения

православной

христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать

содержание

основных

составляющих

исламской

культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
55

праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать

взаимосвязь

между

содержанием

исламской

культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:

56

– раскрывать

содержание

основных

составляющих

буддийской

культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать

взаимосвязь

между

содержанием

буддийской

культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
57

Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
–

раскрывать

содержание

основных

составляющих

иудейской

культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского

общества, народов России духовно-

нравственных ценностей;
– устанавливать

взаимосвязь

между

содержанием

иудейской

культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;

58

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать

содержание

основных

составляющих

мировых

религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и
календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать

взаимосвязь

между

содержанием

культуры и поведением людей, общественными явлениями;

59

религиозной

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать
светской

содержание

(гражданской)

основных

этики,

составляющих

основанной

на

российской

конституционных

обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на

примере

российской

светской

этики

понимать

значение

нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики
в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать

взаимосвязь

между

содержанием

светской этики и поведением людей, общественными явлениями;

60

российской

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
1.2.9. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических

и

демократических

ценностных

ориентаций,

способствующих формированию российской гражданской идентичности;
-

приобретут

опыт

эмоционально

окрашенного,

личностного

отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами
естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях,
что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать

восприятие

явлений

окружающего

мира

более

понятными,

знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
61

личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами,

поиска

информации

в

электронных

источниках

и

контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
62

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
использовать

естественно­научные

тексты

(на

бумажных

и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
использовать

различные

справочные

издания

(словарь

по

естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного

поведения;

использовать

знания

о

строении

и

функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
63

Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать

ценность

природы

и

необходимость

нести

ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения

здоровья;

осознанно

соблюдать

режим

дня,

правила

рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
64

факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально­нравственной

отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
проявлять

уважение

и

готовность

выполнять

совместно

установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной

коммуникативной

деятельности

в

информационной

образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее
достижения;

договариваться

о

распределении

функций

и

ролей;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

65

Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
1.2.10.
В

Изобразительное искусство
результате

изучения

изобразительного

искусства

на

уровне

начального общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление
о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
начнут
воображение,

развиваться

образное

учебно-творческие

мышление,

способности,

наблюдательность
эстетические

и

чувства,

формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края,

наполнятся

конкретным
66

содержанием понятия

«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями

и навыками в восприятии

произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно

при

разрешении

проблемно-творческих
67

ситуаций

в

повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,

скульптура,

художественное

декоративно­прикладное

искусство)

художественно­творческой

деятельности,

конструирование
и

и

дизайн,

участвовать
используя

в

различные

художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные

состояния

и

свое

отношение

к

ним

средствами

художественного образного языка;
узнавать,

воспринимать,

описывать

и

эмоционально

оценивать

шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

68

высказывать
произведениях,

аргументированное

изображающих

суждение

природу

и

о

художественных

человека

в

различных

эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные

материалы

для

воплощения

собственного

художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно­творческой деятельности;
создавать

средствами

живописи,

графики,

скульптуры,

декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости
и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно­творческой

деятельности

специфику

стилистики

произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
69

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,

декоративно­прикладного

искусства,

художественного

конструирования в собственной художественно­творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать

новые

формы,

различные

ситуации

путем

трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
выбирать

художественные

материалы,

средства

художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
понимать

и

передавать

в

художественной

работе

разницу

представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;

70

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.11.

Музыка

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В

результате

освоения

программы

у

обучающихся

будут

сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта

музыкально-творческой

деятельности

обучающиеся

научатся

понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения,

интерес

к

музыкальному
71

искусству

и

музыкальной

деятельности;
основанные

формировать
на

художественного

позитивную

реализованном
вкуса,

самооценку,

творческом

осуществлении

самоуважение,

потенциале,

собственных

развитии

музыкально-

исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение

воспринимать музыку и выражать свое

отношение

к

музыкальному произведению;
умение

воплощать

музыкальные

образы

при

создании

театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического
аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в
различных

видах

познавательной,

музыкально-исполнительской
72

и

творческой деятельности. Основные

виды музыкальной деятельности

обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование
его

духовно-нравственных качеств,

музыкальной

культуры,

развитие

музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей
самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных
типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых
при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов.

Знает

особенности

звучания

оркестров

и

отдельных

инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих
голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских,
смешанных, а также народного, академического, церковного) и их
исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6.

Имеет

представления

о

народной

и

профессиональной

(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.

73

Имеет

7.

представления

о

выразительных

возможностях

и

особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст),
простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8.

Определяет

жанровую

основу

в

пройденных

музыкальных

произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
Умеет

10.

импровизировать

под

музыку

с

использованием

танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального
интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе
пения правильное певческое дыхание.
5.

Поет

преимущественно

с

мягкой

атакой

звука,

осознанно

употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой
песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
74

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4.
Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в
ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение
нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй
октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок
(двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8.

Музыкальные

формы.

Виды

развития:

повтор,

контраст.

Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы,
куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать

творческий

потенциал,

собственные

творческие

замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации

музыки,

игре

на

детских

и

других

музыкальных

инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

75

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
владеть

певческим

голосом

как

инструментом

духовного

самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу

в

выборе

образцов

профессионального

и

музыкально-

поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.12.

Труд (технология)

К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при
разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея,
ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
76

понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы:
соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно
хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка; качественно выполнять операции и приемы по
изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз»,
«от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии): понимать смысл
понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж», «эскиз», «линии
чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие),
77

наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место; анализировать задание
(образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно
выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертеж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля; выполнять
биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе
обсуждения; выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять
и
называть
характерные
особенности
изученных
видов
декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в
рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
78

изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей:
на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми
(дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере; использовать
возможности компьютера и информационнокоммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий
замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
79

(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости от поставленной задачи, оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия:
на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на
основе
усвоенных
правил
дизайна
решать
простейшие
художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.
1.2.13.

Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать

назначение

утренней

зарядки,

физкультминуток

и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных физических качеств;
80

раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать

упражнения

для

комплексов

утренней

зарядки

и

физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать

и

проводить

подвижные

игры

и

простейшие

соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
81

Выпускник получит возможность научиться:

82

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной образовательной программы начального общего образования
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
83

образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают
возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы

образования,

непрерывного

обеспечению

образования.

Ее

преемственности

основными

в

функциями

системе
являются

ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных

84

достижений

обучающихся

и

оценка

результатов

деятельности

образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и
работников образования основным объектом оценки, ее содержательной и
критериальной

базой

выступают

планируемые

результаты

освоения

основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с

требованиями ФГОС

НОО

предоставление

и

использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо

предоставление

неперсонифицированной

и

использование

(анонимной)

информации

исключительно
о

достигаемых

обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной
информации

об

условиях

и

особенностях

деятельности

субъектов

образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
85

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А
оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение.
выстраивать

Это

позволяет

поощрять

индивидуальные

траектории

продвижения

обучающихся,

движения

учетом

с

зоны

ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
–

«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т.

е. оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы
знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона
(круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
–

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об

усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления
их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе
оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачет»).
86

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные

работы,

проекты,

практические

работы,

творческие

работы,

самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
выполнять передвижения на лыжах

87

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным

объектом

сформированность

оценки

универсальных

личностных
учебных

результатов

действий,

служит

включаемых

в

следующие три основных блока:
–

самоопределение — сформированность внутренней позиции

обучающегося

—

принятие

и

освоение

новой

социальной

роли

обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
–

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла

(т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению
этого разрыва;

88

–

морально-этическая ориентация — знание основных моральных

норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
–
находит

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
отражение

обучающегося

к

в

эмоционально-положительном

образовательной

организации,

отношении

ориентации

на

содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
–

сформированности основ гражданской идентичности, включая

чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических

событий;

любовь

к

своему

краю,

осознание

своей

национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
–

сформированности

самооценки,

включая

осознание

своих

возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
–

сформированности мотивации учебной деятельности, включая

социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
89

–

знания

моральных

норм

и

сформированности

морально­этических суждений, способности к решению моральных проблем
на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников при получении начального общего образования в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование
результатов

—

и
задача

достижение
и

указанных

ответственность

системы

образовательной

организации.

Поэтому

образовательной

деятельности

осуществляется

неперсонифицированных

выше

оценка

мониторинговых

личностных

образования

этих
в

и

результатов

ходе

исследований,

внешних
результаты

которых являются основанием для принятия управленческих решений при
проектировании и реализации региональных программ развития, программ
поддержки

образовательной

деятельности,

иных

программ.

К

их

осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данной

образовательной

организации

и

обладающие

необходимой

компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не
прогресс

личностного

развития

воспитательно­образовательной

обучающегося,
деятельности

а

эффективность
образовательной

организации, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных
результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В

ходе

текущей

сформированности

оценки

отдельных

возможна

личностных

ограниченная
результатов,

оценка

полностью

отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
90

психологической

безопасности

и

эмоциональному

статусу

обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
–

характеристику

достижений

и

положительных

качеств

обучающегося;
–

определение приоритетных задач и направлений личностного

развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
–

систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных

обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации

развития

—

в

форме

возрастно­психологического

консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных

представителей)

обучающихся

или

педагогов

(или

администрации образовательной организации при согласии родителей
(законных
специальную

представителей)

и

профессиональную

проводится

психологом,

подготовку

в

области

имеющим
возрастной

психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,

«Коммуникативные

«Познавательные

универсальные

универсальные
учебные

учебные
действия»

действия»,
программы

формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
91

Достижение
основных

метапредметных результатов

компонентов

образовательной

обеспечивается

деятельности

—

за

счет

учебных

предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся,

которые

направлены

на

анализ

и

управление

своей

познавательной деятельностью. К ним относятся:
–
и

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель

задачи;

самостоятельно

познавательную;

умение

преобразовывать
планировать

практическую

собственную

задачу

в

деятельность

в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
–

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников;
–

умение

использовать

знаково­символические

средства

для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно­познавательных и практических задач;
–
анализа,

способность к осуществлению логических операций сравнения,
обобщения,

классификации

по

родовидовым

признакам,

к

установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
–

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении

учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает

92

способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень

сформированности

универсальных

учебных

действий,

представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать
как результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во­вторых,

достижение

метапредметных

результатов

может

рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и
как условие успешности выполнения учебных и учебно­практических задач
средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, родному
(нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных
ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности,

широкие

метапредметных

возможности

результатов

для

открывает

оценки

сформированности

использование

проверочных

заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом

измерения

становится

уровень присвоения
93

обучающимся

универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что
действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место
операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться
в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по
предметам

или

целесообразно

в

комплексных работах на

осуществлять

оценку

межпредметной

(прямую

или

основе

опосредованную)

сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков

работы

с

информацией,

а

также

опосредованную

оценку

сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка

уровня

сформированности

ряда

универсальных

учебных

действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности

всей

системы

начального

образования

(например,

обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень

сотрудничества

и

ряд

других),

проводится

в

форме

неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение
компонентов

этих

результатов

образовательной

обеспечивается

деятельности

—

представленных в обязательной части учебного плана.
94

за

счет

учебных

основных
предметов,

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе,
во­первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного

обучения)

и

знания,

дополняющие,

расширяющие

или

углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой
для последующего изучения курсов.
К

опорным

знаниям

относятся

прежде

всего основополагающие

элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к
отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной
научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для
решения основных задач образования на данном уровне образования,
опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а
также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые,
во­первых,

принципиально

необходимы

для успешного

обучения

и,

во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
95

При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет
не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать

эти

знания

при

решении

учебно­познавательных

и

учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов

являются

действия,

выполняемые

обучающимися,

с

предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего

познавательные:

использование

знаково­символических

средств;

моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных
предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и
т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения
действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
96

К предметным действиям следует отнести также действия, которые
присущи главным образом только конкретному предмету и овладение
которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному
их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или
97

образовательной организации, системы образования в целом. При этом
наиболее

часто

количественных

реализуется
показателей,

подход,

основанный

характеризующих

на

сравнении

результаты

оценки,

полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени
и

уровня

овладения

действиями

с

предметным

содержанием,

и

психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося.
Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть
отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных
на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
–

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

–

поощрять

их активность

и

самостоятельность,

расширять

возможности обучения и самообучения;
–

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе

самооценочной) деятельности обучающихся;
–

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и

организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
98

оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например, при проведении аттестации педагогов.
В

состав

портфеля

достижений

могут

включаться

результаты,

достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В

портфель

достижений

учеников

начальной

школы,

который

используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки

детских

работ

—

формальных

и

творческих,

выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым
предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
–

по

русскому,

родному

языку

и

литературному

чтению,

литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты
и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную
тему,

аудиозаписи

«дневники

монологических

читателя»,

и

диалогических

иллюстрированные

«авторские»

высказываний,
работы

детей,

материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
–

по математике — математические диктанты, оформленные

результаты мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и
99

учебно­практических задач, математические модели, аудиозаписи устных
ответов

(демонстрирующих

доказательств,

выступлений,

навыки

устного

сообщений

на

счета,

рассуждений,

математические

темы),

материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные

результаты мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи
устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.;
–

по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и

видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного

творчества,

аудиозаписи

монологических

высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–

по

технологии

исполнительской

—

фото­

деятельности,

и

видеоизображения

аудиозаписи

продуктов

монологических

высказываний­описаний, продукты собственного творчества, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
–

по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской

деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной

работы

и

другие

непосредственные

участники

образовательных отношений.
3. Материалы,

характеризующие

достижения

обучающихся

в

рамках внеурочной и досуговой деятельности, например результаты
100

участия

в

спортивных

олимпиадах,

конкурсах,

мероприятиях,

смотрах,

поделки

и

др.

выставках,

концертах,

Основное

требование,

предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений

в

целом

ведутся

с

позиций

достижения

планируемых

результатов с учетом основных результатов начального общего образования,
закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в
целом ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений
должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны
состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются
отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку
выпускника.

Критерии

оценки

отдельных

составляющих

портфеля

достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть
адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной
программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) о

сформированности

способность

к

основ

самоорганизации

умения
с

целью

учиться,

постановки

учебно­познавательных и учебно­практических задач;
101

понимаемой
и

как

решения

3) об

индивидуальном

прогрессе

в

основных

сферах

развития

личности — мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной,
волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
–

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного

чтения и работы с информацией;
–

коммуникативными,

необходимыми

для

учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых
работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе).

102

При

этом

накопленная

оценка

характеризует

выполнение

всей

совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, +а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник

овладел

опорной

системой

знаний

и

учебными

действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне,

и

способен

использовать

их

для

решения

простых

учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»),

а

результаты

выполнения

итоговых

работ

свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла
за выполнение заданий повышенного уровня.
103

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень
общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение

о

переводе

на

следующий

уровень

общего

образования

принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных
достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
–

отмечаются образовательные достижения и положительные

качества обучающегося;
–

определяются приоритетные задачи и направления личностного

развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;

104

–

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные

обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
начального общего образования проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом:
–

результатов

мониторинговых

исследований

разного уровня

(федерального, регионального, муниципального);
–

условий

реализации

основной

образовательной

программы

начального общего образования;
–

особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности

отслеживание

динамики

образовательных

достижений

выпускников начальной школы данной образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной
формой оценки деятельности образовательной организации начального
общего образования является регулярный мониторинг результатов
выполнения итоговых работ.

105

2. Содержательный
раздел

--

106

2.1.

Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального

общего

образования

(далее

-

программа

формирования

универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным

и

метапредметным

результатам

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и
служит основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа
направлена

на

положенного

в

формирования
реализацию
основу

ФГОС,

универсальных

учебных

действий

системно­деятельностного

подхода,

является

главным

педагогическим

инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека
объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для
решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать

новые

умения

(способы

деятельности)

на

их

основе.

Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности
не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно
решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных

107

учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов
для формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по
освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития
универсальных учебных действий;
-

описание

условий,

обеспечивающих

преемственность

про­

граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За

последние десятилетия

в обществе

произошли кардинальные

изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования
произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных
предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
108

овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и
методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные

ориентиры

начального

общего

образования

конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
–

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
–

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии

культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
 формирование

психологических

условий

развития

общения,

сотрудничества на основе:
–

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–

уважения к окружающим — умения слушать и слышать

партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учетом позиций всех участников;
 развитие

ценностно­смысловой

сферы

личности

на

основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
–

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной

организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
–

ориентации

в

нравственном

содержании

и

смысле

как

собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
109

–

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через

знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–

развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;
–

формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие

самостоятельности,

инициативы и

ответственности

личности как условия ее самоактуализации:
–

формирование самоуважения и эмоционально­положительного

отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
–

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты;
–

формирование

целеустремленности

и

настойчивости

в

достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного
оптимизма;
–

формирование умения противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества,

в пределах своих возможностей,

в частности проявлять

избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения

и

воспитания,

познавательного

и

личностного

развития

обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных
способов

действия

обеспечивает

высокую

эффективность

жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

110

решения

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при
получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются

основные

структурные

компоненты

учебной

деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи),
учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной

из

составляющих

успешности

обучения

в

образовательной

организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделенной
(в

младшем

школьном

и

младшем

подростковом

возрасте)

и

к

самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение

учиться,

т.

е.

способность

субъекта

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
111

осознание

ее

целевой

направленности,

ценностно­смысловых

и

операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную
цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
–

обеспечение

возможностей

обучающегося

самостоятельно

осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать

необходимые

средства

и

способы

их

достижения,

контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
–

создание условий для гармоничного развития личности и ее

самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально­предметного содержания.
Универсальные

учебные

действия

обеспечивают

этапы

усвоения

учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В

составе

основных

видов

универсальных

учебных

действий,

соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
112

следующие

блоки:

регулятивный

(включающий

также

действия

саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные

обеспечивают

ценностно-смысловую

ориентацию

обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных

действий:

личностное,

профессиональное,

жизненное

самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания

(исходя

из

социальных

и

личностных

ценностей),

обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных
целей

с

учетом

конечного

результата;

составление

плана

и

последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
113

результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные

универсальные

учебные

действия

включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
114

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,

где

выделены

существенные

характеристики

объекта

(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-

выбор

оснований

и

критериев

для

сравнения,

сериации,

классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
-

установление

причинно­следственных

связей,

представление

цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать

в

коллективном

обсуждении

115

проблем;

способность

интегрироваться

в

группу

сверстников

и

строить

продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии

с

монологической

задачами
и

и

условиями

диалогической

формами

коммуникации;
речи

в

владение

соответствии

с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих

развитие

психологических

способностей

личности,

осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции
развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
116

окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение,

т.

е.

самооценка

самоопределения.

Из

и

Я-концепция

как

результат

ситуативно­познавательного

внеситуативно­познавательного

общения

формируются

и

познавательные

действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По

мере

(смыслообразование
ориентация)
действий

становления
и

личностных

самоопределение,

функционирование
(коммуникативных,

и

развитие

действий

ребенка

нравственно­этическая
универсальных

познавательных

и

учебных

регулятивных)

претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества

проектирует определенные

достижения

и результаты

ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
117

дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На

уровне

начального

образовательной

общего

деятельности

особое

образования
значение

при

организации

имеет

обеспечение

сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного
и

знаково­символического

формализма

мышления,

мышления,

формирования

исключающее

риск

псевдологического

развития
мышления.

Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают

формирование

познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных

связей.

Ориентация

в

морфологической

и

синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения,

графической

формы

букв

обеспечивают

развитие

знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создает условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Требования

к

результатам

изучения
118

учебного

предмета

включают

формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая

обеспечивает

художественной

освоение

литературы,

идейно­нравственного

развитие

содержания

эстетического

восприятия.

Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении
начального общего образования важным средством организации понимания
авторской

позиции,

отношения

автора

к

героям

произведения

и

отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий:
–

смыслообразования

через

прослеживание

судьбы

героя

и

ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
–
«Я»

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа
с

героями

литературных

произведений

посредством

эмоционально­действенной идентификации;
–

основ

гражданской

идентичности

путем

знакомства

с

героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям ее граждан;
–

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

–

нравственно­этического

оценивания

через

выявление

морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

119

–

эмоционально­личностной

децентрации

на

основе

отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления
их позиций, взглядов и мнений;
–

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания

картины событий и поступков персонажей;
–

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с

учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
–

умения

устанавливать

логическую

причинно­следственную

последовательность событий и действий героев произведения;
–

умения

строить

план

с

выделением

существенной

и

дополнительной информации.
«Иностранный
коммуникативных

язык»

обеспечивает

действий,

формируя

прежде

всего

развитие

коммуникативную

культуру

обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
–

общему

формирования

речевому

развитию

обучающегося

обобщенных лингвистических структур

на

основе

грамматики

и

синтаксиса;
–

развитию произвольности и осознанности монологической и

диалогической речи;
–

развитию письменной речи;

–

формированию ориентации на партнера, его высказывания,

поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов
партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов

и

мировой

культурой,

открытие

универсальности

детской

субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности,

преимущественно

в

ее

общекультурном
120

компоненте,

и

доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования

этот

учебный

предмет

является

основой

развития

у

обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями
у

школьников

формируются

учебные

действия

планирования

последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования

знаково­символических

математической

ситуации,

средств

представления

для

моделирования

информации;

сравнения

и

классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию.

Особое

значение

имеет математика

для

формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий

мир».

Этот

предмет

выполняет

интегрирующую

функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
121

природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий

мир»

обеспечивает

формирование

когнитивного,

эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
–

формирование умения различать государственную символику

Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,
Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
–

формирование основ исторической памяти — умения различать в

историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
–
культуры

формирование основ экологического сознания, грамотности и
учащихся,

освоение

элементарных

норм

адекватного

природосообразного поведения;
–

развитие морально­этического сознания — норм и правил

взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение

данного

предмета

способствует

общепознавательных универсальных учебных действий:
122

формированию

–

овладению

начальными

формами

исследовательской

деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;
–

формированию

действий

замещения

и

моделирования

(использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);
–

формированию логических действий сравнения, подведения под

понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе

внешних

признаков

или

известных

характерных

свойств;

установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий
условия

для

характер

формирования

изобразительной
общеучебных

деятельности

действий,

создает

замещения

и

моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребенком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных

традиций,

формирование

гражданской

искусства

других

идентичности
123

народов

личности,

обеспечивают
толерантности,

эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого

самовыражения,

способствуют

развитию

позитивной

самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты,

собственного

опыта

музыкально-творческой

деятельности

обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах,

пластическом

интонировании,

подготовке

музыкально-

театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса
при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.

124

В

результате

освоения

программы

у

обучающихся

будут

сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта

музыкально-творческой

деятельности

обучающиеся

научатся

понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения,

интерес

деятельности;

формировать

основанные

на

художественного

к

музыкальному
позитивную

реализованном
вкуса,

искусству
самооценку,

творческом

осуществлении

и

музыкальной
самоуважение,

потенциале,

собственных

развитии

музыкально-

исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-

125

творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера

в

учебной,

музыкально-исполнительской

и

творческой

деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;

определять

наиболее

эффективные

способы

достижения

результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
-

использование

знаково-символических

средств

представления

информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии

с

коммуникативными

и

познавательными

задачами

и

технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими

действиями

сравнения,

анализа,

синтеза,

обобщения,

установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
126

- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии

с

коммуникативными

и

познавательными

задачами

и

технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим

сопровождением;

соблюдать

нормы

информационной

избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
127

В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные

знания

и

представления

о

музыкальном

искусстве

в

познавательной и практической деятельности.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
–

ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности

как основы формирования системы универсальных учебных действий;
–

значением универсальных учебных действий моделирования и

планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели,задающие

полную

ориентировочную

основу

выполнения

предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
–

специальной

организацией

процесса

планомерно­поэтапной

отработки предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в
генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
–

широким использованием форм группового сотрудничества и

проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
–

формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности

обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–

формирование картины мира материальной и духовной культуры

как продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;

128

–

развитие

знаково­символического

и

пространственного

мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
–

развитие

регулятивных

действий,

включая

целеполагание;

планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
–

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки

предметно­преобразующих действий;
–

развитие планирующей и регулирующей функций речи;

–

развитие коммуникативной компетентности обучающихся на

основе организации совместно­продуктивной деятельности;
–

развитие эстетических представлений и критериев на основе

изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
–

формирование

школьников,

мотивации

творческой

организации

успеха

самореализации

и

достижений

на

предметно­преобразующей

основе

младших

эффективной

символико­моделирующей

деятельности;
–

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным

значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования

готовности

к

предварительному

профессиональному

самоопределению;
–

формирование

ознакомление
избирательность

с

ИКТ­компетентности

правилами
в

жизни

потреблении

людей

информации,

обучающихся,
в

мире
уважение

включая

информации:
к

личной

информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.

129

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
–

основ общекультурной и российской гражданской идентичности

как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,

готовности принять на себя ответственность;
–

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению

трудностей

на

основе

конструктивных

стратегий

совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
–

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–

в области регулятивных действий развитию умений планировать,

регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,

ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать

конфликты;

осуществлять

взаимный

контроль;

адекватно

оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые
результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
130

сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития,
повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и
проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу
детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает
их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными

задачами

в

процессе

учебно-исследовательского

и

проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса
знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы,

экспериментировать,

устанавливать причинно-

следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую
и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие

умений

младших

школьников

проводится

с

учетом

использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических

131

задач, а также особенностей математического, технического моделирования,
в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного

обучения

младших

школьников

определяются

целевыми

установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность

реализации

способностей,

потребностей

и

интересов

обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени
трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий
и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В

качестве

основных

результатов

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие
метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать,
измерять,

сравнивать,

моделировать,

экспериментировать,

определять

понятия,

следственные

и

с

связи

работать

выдвигать

гипотезы,

устанавливать

причинно-

источниками

информации.

Они

обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы
для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных
предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать
и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
132

критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело
и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных
учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального

образования,

может

стать

средством

формирования

универсальных учебных действий только при соблюдении определенных
условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического

освоения,

обобщения

и

систематизации,

включения

обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока
(учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного
подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее
основные

этапы

–

постановку

задачи,

поиск

решения,

вывод

(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
-

осуществлении

целесообразного

выбора

организационно-

деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
133

инструментов

и

возможностей

информационно­образовательной

среды.

современной

Ориентировка

младших

школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального
общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную

важность

имеет

использование

информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В

рамках

ИКТ­компетентность

ИКТ­компетентности
-

способность

решать

выделяется
учебные

учебная
задачи

с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным
учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее
восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При

освоении

регулятивных

универсальных

обеспечиваются:

134

учебных

действий

- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование

-

результатов

действия,

размещенных

в

информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в
виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ

является

коммуникативных

важным

инструментом

универсальных

учебных

для

формирования

действий.

Для

этого

используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
-

общение

в

цифровой

среде

(электронная

почта,

чат,

видеоконференция, форум, блог).
Формирование

ИКТ­компетентности обучающихся происходит в

рамках системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования
ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий

позволяет

деятельность,

и

организации,

учителю

осуществляющей

формировать

образовательную

соответствующие

позиции

планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного
предмета

избежать

дублирования

при
135

освоении

разных

умений,

осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение

умений работать с информацией и

использовать

инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных
курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из
организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне
дошкольного

образования,

образовательную

в

деятельность

в

организацию,
рамках

основной

осуществляющую
образовательной

программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего общего образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые
ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное

образование,

включающее

в

себя

физическую

и

психологическую готовность.
Физическая

готовность

определяется

состоянием

здоровья,

уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе

136

развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая
характеристика

готовность

психического

к

школе

развития

—

сложная

ребенка

6—7

системная

лет,

которая

предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника;
возможность

сначала

руководством

выполнения

учителя,

а

затем

им

учебной

переход

к

ее

деятельности

под

самостоятельному

осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная

готовность

включает

мотивационную

готовность,

коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную

зрелость.

Мотивационная

готовность

предполагает

сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная

готовность

характеризуется

первичным

соподчинением мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов.
Коммуникативная
произвольному

готовность

общению

с

выступает
учителем

как
и

готовность

сверстниками

ребенка
в

к

контексте

поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка
с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
137

Сформированность
осознанием

Я­концепции

ребенком

нравственных

своих

качеств,

и

самосознания

физических

переживаний

характеризуется

возможностей,

(личное

сознание),

умений,
характера

отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных

качеств,

самокритичностью.

Эмоциональная

готовность

выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в
способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения

и

прогнозирования.

Показателем

эмоциональной

готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания),

эстетических

чувств

(чувство

прекрасного).

Выражением

личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность
и

сформированность

восприятия,

памяти,

внимания,

воображения.

Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей
осознанностью,
сенсорных

опирается

эталонов

и

на

использование

соответствующих
138

системы

общественных

перцептивных

действий,

основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание
приобретают

черты

опосредованности,

наблюдается

рост

объема

и

устойчивости внимания.
Психологическая

готовность

в

сфере

воли

и

произвольности

обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение

строить

свое

поведение

и

деятельность

в

соответствии

с

предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на
уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически

детских

видов

деятельности:

сюжетно­ролевой

игры,

изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса

и

содержания

обучения

(предметная

система,

разные

преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности);

139

– недостаточной

готовностью

детей

к

более

сложной

и

самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности

структурных

компонентов

учебной

деятельности

(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на
русский язык обучения.
Все

эти

компоненты

присутствуют

в

программе

формирования

универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и

применения обучающимися универсальных учебных
действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие
принципы и характеристики:


систематичность сбора и анализа информации;



совокупность показателей и индикаторов оценивания должна

учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то есть
быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;


доступность и прозрачность данных о результатах оценивания

для всех участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию
и развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению
кадровых, методических, материально-технических условий.
140

В

процессе

реализации

мониторинга

успешности

освоения

и

применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:


универсальное учебное действие не сформировано (школьник может

выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);


учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с

педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);


неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при

изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);


адекватный

перенос

учебных

действий

(самостоятельное

обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);


самостоятельное

построение

учебных

целей

(самостоятельное

построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);


обобщение

учебных

действий

на

основе

выявления

общих

принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:


уровневой

(определяются

уровни

владения

универсальными

учебными действиями);


позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка

формируется

на

основе

рефлексивных

отчетов

разных

участников

образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
141

карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не

рекомендуется

пятибалльную

шкалу.

формирующего

при

оценивании

Рекомендуется

(развивающего

развития

УУД

применять

применение

оценивания),

в

том

технологий

числе

бинарное,

критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке
настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на
передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в
части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные

формы

и

методы

мониторинга

носят

рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией в соответствии с конкретными особенностями
и характеристиками текущей ситуации.
2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка:

начинается

систематическое

обучение

в

образовательном

учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим
миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать
включающую
принимать,

основу
систему
сохранять,

формирования
учебных

и

учебной

деятельности

познавательных

реализовывать

учебные

мотивов,

цели,

ребенка,
умения

планировать,

контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
142

личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений
и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются

средствами

каждого

учебного

предмета,

позволяет

объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно­эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в программах
содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно
этот аспект программ дает основание для утверждения гуманистической,
личностно ориентированной направленности образовательной деятельности
младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной

среды,

стимулирующей

активные

формы

познания:

наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и
др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
143

социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное
развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система

представлений

об

окружающем

мире,

о

социальных

и

межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Программы включают следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с определением количества часов по
каждой теме и основных видов учебной деятельности обучающихся.
В данном разделе основной образовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам при получении начального общего образования (за
исключением родного языка и литературного чтения на родном языке),
которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
программ учебных предметов формируются с учетом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников.

144

Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению при получении начального общего образования, в соответствии со
структурой, установленной в ФГОС НОО.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на
родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной
власти

субъектов

Российской

Федерации,

осуществляющими

государственное управление в сфере образования, с учетом требований
ФГОС НОО к результатам освоения данных курсов и программы
формирования универсальных учебных действий, а также специфики
содержания и особенностей их изучения.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.

Русский язык

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
145

информации,

содержащейся

в

тексте.

Интерпретация

и

обобщение

содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учетом

гигиенических

требований

к

этому

виду

учебной

работы.

Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное,

выборочное).

Создание

небольших

собственных

текстов

(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
146

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).

Орфографическое

чтение

(проговаривание)

как

средство

самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение

начертанием

письменных

прописных

(заглавных)

и

строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
147

повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по
твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости
и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и
ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание

алфавита:

правильное

название

букв,

знание

их

последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и

148

переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов
и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно

выделяемыми

морфемами

окончания,

корня,

приставки,

суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать

имена

собственные.

Различение

имен

существительных,

отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение.

Общее

представление

о

местоимении.

Личные

местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
149

делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения
I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис.

Различение

предложения,

словосочетания,

слова

(осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение

и

самостоятельное

составление

предложений

с

однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография

и

пунктуация.

Формирование

орфографической

зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
150

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных

(кроме

существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.

151

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями
на определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная

работа

над

структурой

текста:

озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами

сочинения;

сочинения-повествования,

сочинения-описания,

сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.

Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение

последовательности

событий,
152

осознание

цели

речевого

высказывания,

умение

задавать

вопрос

по

услышанному

учебному,

научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий

ему

осознать

текст.

Соблюдение

орфоэпических

и

интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.

153

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация,

иллюстрации.

Виды

информации

в

книге:

научная,

художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа

к

детским

книгам

в

библиотеке.

Алфавитный

каталог.

Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.

Понимание

заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение

особенностей

художественного

текста:

своеобразие

выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание

нравственного

содержания

прочитанного,

осознание

мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,

идей,

героев

в

фольклоре

разных

народов.

Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное

воспроизведение

эпизода

с

использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.

154

Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика

героя

произведения.

Портрет,

характер

героя,

выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе

текста).

Вычленение

и

сопоставление

эпизодов

из

разных

произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание

заглавия

произведения;

адекватное

соотношение

с

его

содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
155

Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем.

Ключевые

или

опорные

слова.

Построение

алгоритма

деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,

научно-познавательному,

художественному

тексту).

Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность),

целенаправленное

пополнение

активного

словарного

запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка

(синонимы,

антонимы,

сравнение)

монологического высказывания.

156

с

учетом

особенностей

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы

письменной

речи:

соответствие

содержания

заголовку

(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального

характера

России)

и

зарубежной

литературы,

доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,

научно-популярная,

справочно-энциклопедическая

литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные

темы

детского

чтения:

фольклор

разных

народов,

произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств

выразительности: синонимов,

антонимов,

эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка

в

литературных

понятиях:

художественное

произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.

157

Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3

Родной язык

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
158

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту

или

уточнение

значения

с

помощью

толкового

словаря.

Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов иантонимов.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое

овладение

диалогической

формой

речи.

Выражение

собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. П.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного

и

бытового

общения

(приветствие,

прощание,

извинение,

благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев).
Комплексная

работа

над

структурой

текста:

озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
159

точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
2.2.2.4

Литературное чтение на родном языке

Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение

последовательности

событий,

осознание

цели

речевого

высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Работа с разными видами текста. Общее представление о художественных
текстах. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник

необходимых

знаний.

Первые

книги

на

Руси

и

начало

книгопечатания (общее представление).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил иотношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
160

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный

выборочный

пересказ

по

заданному

фрагменту:

характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе

текста).

Вычленение

и

сопоставление

эпизодов

из

разных

произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
161

Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному,

художественному

тексту).

Доказательство

собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность),

целенаправленное

пополнение

активного

словарного

запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка

(синонимы,

антонимы,

сравнение)

с

учетом

особенностей

монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
162

Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального

характера

России)

и

зарубежной

литературы,

доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных
видов книг: историческая, приключенческая фантастическая, научнопопулярная,

справочно-энциклопедическая

литература;

детские

периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине,

природе,

детях,

братьях

наших

меньших,

добре

и

зле,

юмористические произведения.
Литературоведческая

пропедевтика

(практическое

освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов,

антонимов,

эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема;
герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и
авторские художественные произведения (различение).
Жанровое

разнообразие

произведений.

Малые

фольклорные

формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,

163

волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.»
2.2.2.5

Иностранный язык

Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера,

увлечения/хобби.

Мой

день

(распорядок

дня,

домашние

обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и
спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя

школа.

Классная

комната,

учебные

предметы,

школьные

принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
164

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого
языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–

этикетные

диалоги

в

типичных

ситуациях

бытового,

учебно­трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи
средств телекоммуникации;
–

диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);

–

диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма
Уметь пользоваться

основными коммуникативными

типами речи:

описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное;
–

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в

основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с
помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом

материале;
–

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный

языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и
т. д.).
165

В русле письма
Владеть:
–

умением

выписывать

из

текста

слова,

словосочетания

и

предложения;
–

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с

праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.
Звуко-буквенные
транскрипции.

соответствия.

Апостроф.

Основные

Основные

правила

буквосочетания.
чтения

и

Знаки

орфографии.

Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы
произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных,
оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).

Членение

предложения

на

смысловые

группы.

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и

вопросительного

(общий

и

специальный

вопросы)

предложений.

Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме
500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik).
Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er,
-in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das
Lesen, die Kälte).

166

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo,
wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir
lesen gern.), составным именным сказуемым (Mеine Familie ist groß.) и
составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные
предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространенные
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum,
Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы
haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen,
müssen, sollen. Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
Существительные

в

единственном

определенным/неопределенным

и

и

множественном

нулевым

артиклем.

числе

с

Склонение

существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein,
dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие
степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über,
unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомленность

167

В

процессе

обучения

иностранному языку в

начальной

школе

обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми

литературными

персонажами

популярных

детских

произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие

школьники

овладевают

следующими

специальными

(предметными) учебными умениями и навыками:
–

пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе

транскрипцией), компьютерным словарем и экранным переводом отдельных
слов;
–

пользоваться справочным материалом, представленным в виде

таблиц, схем, правил;
–

вести словарь (словарную тетрадь);

–

систематизировать

слова,

например,

по

тематическому

принципу;
–

пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании

интернационализмов;
–

делать обобщения на основе структурно­функциональных схем

простого предложения;
–

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном

языке, например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–

совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения,

приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
168

–

овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения

слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;
контекст;
–

совершенствуют

общеречевые

коммуникативные

умения,

например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
–

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

–

учатся самостоятельно выполнять задания с использованием

компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому
они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком.
169

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между

величинами,

характеризующими

процессы

движения,

работы,

купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и
пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины

170

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2).
Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7.

Окружающий мир

Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о
171

форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы,

их

разнообразие

(океан,

море,

река,

озеро,

пруд);

использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
172

кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.

Особенности

питания

разных

животных

(хищные,

растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для
животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
173

парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели.

Духовно-нравственные

и

культурные

ценности

–

основа

жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими

людьми.

Культура

общения

с

представителями

разных

национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
174

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом
(наземным, в том числе железнодорожным, воздушным и водным. Средства
связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты,
форум.
Средства
Интернет.

массовой

информации:

Избирательность

при

радио,

пользовании

телевидение,
средствами

пресса,
массовой

информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России,

Государственный

прослушивании

гимна.

гимн

России;

Конституция

–

правила

Основной

поведения
закон

при

Российской

Федерации. Права ребенка.
Президент

Российской

Федерации

–

глава

государства.

Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
175

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности

и

упрочения

духовно-нравственных

связей

между

соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный

город

родного

края:

достопримечательности,

история

и

характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт),
регион

(область,

край,

республика):

название,

основные

достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные

176

особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья.

Личная ответственность

каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на
транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном),
в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

177

2.2.2.8.

Основы религиозных культур и светской этики

Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных
друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору
родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в
исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и
178

календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в
буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора
— главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм
в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни

евреев.

Ответственное

принятие

заповедей.

Еврейский

дом.

Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
179

Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности
в

культуре

Отечества.

Трудовая

мораль.

Нравственные

традиции

предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика
создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование
как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.

2.2.2.9.

Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:

художник

и

зритель.

Образная

сущность

искусства:

художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
180

Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры

(на

примере

культуры

народов

России).

Выдающиеся

представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека,
Цвет

зданий,

основа

предметов,

языка

выраженные

живописи.

Выбор

средствами
средств

живописи.

художественной

выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура.

Материалы

скульптуры

и

их

роль

в

создании

выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими
скульптурными

материалами

для

создания

выразительного

образа

(пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

181

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема,
вытягивание

формы;

бумага

и

картон

—

сгибание,

вырезание).

Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные

образы

в

народной

культуре

и

декоративно­прикладном

искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев,

морозные

узоры

на

стекле

и

т.

д.).

Ознакомление

с

произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
182

выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм.

Виды

беспокойный

ритма

и т. д.).

(спокойный,

Ритм

линий,

замедленный,
пятен,

цвета.

порывистый,
Роль ритма

в

эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение

их

характера

и

эмоциональных

состояний.

Разница

в

изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие

и

эмоциональная

оценка

шедевров

русского

и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
183

И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство

с

несколькими

наиболее

яркими

культурами

мира,

представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и
т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.

Отражение

в

пластических

искусствах

природных,

географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
184

помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение

основ

рисунка,

живописи,

скульптуры,

декоративно­прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор

и

применение

выразительных

средств

для

реализации

собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции,

пространства,

линии,

штриха,

пятна,

объема,

фактуры

материала.
Использование

в

индивидуальной

и

коллективной

деятельности

различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации,

компьютерной

анимации,

натурной

мультипликации,

фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие

в

обсуждении

содержания

и

выразительных

средств

произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
2.2.2.10.

Музыка

1 класс
185

Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и
тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на
различных

инструментах).

Прослушивание

фрагментов

музыкальных

произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых
народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных;
песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам.
Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая
доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие

и

воспроизведение

ритмов

окружающего мира.

Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки,
шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в
ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические
«паззлы».
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в
музыке и в речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы

186

музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения.
Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационнообразного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р.
Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт
Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение

песен

с

поступенным

движением,

повторяющимися

интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонацияответ. Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ»,
«поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н.
Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности.
Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами,
пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного образноэмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом»
(«Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества»
(«Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под
музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование
музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная
импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование
ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании
187

песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в
разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных
пьес

контрастного

ладового

характера.

Самостоятельный

подбор

и

применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование

первичных

аналитических навыков.

Определение

особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

музыкальных

произведений,

имеющих

ярко

выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного
материала): восприятие и анализ особенностей жанра.

Двигательная

импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных
жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного
исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки
разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических
мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано.
Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование
зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки
(форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной
188

грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на
нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно
на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной

связи

между

нотами,

клавишами,

звуками;

логика

расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание
элементарной

музыкальных
графической

произведений

записи.

Развитие

с

использованием

слухового

внимания:

определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительнослуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений
с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение

их в элементарной графической записи (с

использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по
нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков.
Пение разученных ранее песен по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение

пройденных

хоровых

и

инструментальных

произведений в школьных мероприятиях.
Командные
музыкального

состязания:

материала;

викторины

ритмические

на

эстафеты;

основе

изученного

ритмическое

эхо,

ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных
музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос,

импровизация-ответ;

соревнование

солистов

импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
189

–

Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке
и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев

музыкально-театральных,

музыкально-драматических,

концертных композиций с использованием пройденного
инструментального

материала.

Подготовка

и

хорового и

разыгрывание

сказок,

театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание

музыкально-театрального

коллектива: распределение

ролей:

«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты.
Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование
народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение
закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к
игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды
весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической
партитурой.

Исполнение

произведений

Свободное

дирижирование

ансамблем

инструменты разных регионов.

190

по

ритмической

партитуре.

одноклассников.

Народные

Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных
ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль
«Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени
М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении
фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная
песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства,
фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские
композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание

и

исполнение

Гимна

Российской

Федерации.

Исполнение гимна своей республики, города, школы. Применение знаний
о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный
анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой
выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня»,
П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В.
Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром
(начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов
интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности

191

Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы.
Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений,
ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Разучивание
произведений

и

исполнение

хоровых

и

инструментальных

с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение

пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй
октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности
интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи
пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4
по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения
длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Простые

интервалы:

виды,

особенности

звучания

и

выразительные

возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.

192

Прослушивание

и

узнавание

в

пройденном

вокальном

и

инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта,
квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Простое

остинатное

сопровождение

к

пройденным

песням,

инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция, кварта,
квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке.
Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации.
Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические
музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и
вариативной

повторности

в

музыке.

Прослушивание

музыкальных

произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели,
Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна,
В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и
хоровые произведения).
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной
формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й.
Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность,

танцевальность,

маршевость

в

различных

жанрах

вокальной и инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта
русской музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование
193

первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир
театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра).
Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

классических

музыкальных

произведений

с

определением их жанровой основы. Элементарный анализ средств
музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра (характерный
размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии
Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных
жанровых признаков различных классических музыкальных произведений;
пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама,
балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы.
Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш
по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение

песен

кантиленного,

маршевого

и

танцевального

характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе
весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен
современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной
жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям
для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное). Творческое
соревнование.

194

Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение
произведений

пройденных

хоровых

и

инструментальных

в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,

торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные
музыкального

состязания:

материала;

викторины

ритмические

на

основе

эстафеты;

изученного

ритмическое

эхо,

ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке
и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев

музыкально-театральных,

концертных композиций с

музыкально-драматических,

использованием пройденного

инструментального

материала.

Театрализованные

открытых

концертов.

Подготовка

уроков,

фольклорных

композиций,

театрализация

и

формы

хорового и
проведения

разыгрывание

хоровых

сказок,

произведений

с

включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных

представлениях

(участие

в

разработке

сценариев,

подготовке музыкальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание

музыкально-театрального

коллектива: распределение

«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
195

ролей:

3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение
элементов

музыкальной

грамоты.

Развитие

музыкально-слуховых

представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем
сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его
содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица,
подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание

информационного

сопровождения

проекта

(афиша,

презентация, пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового
материала как части проекта.

Формирование умений и навыков

ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным
музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам.
Пение

хоровых

партий

по

нотам.

Развитие

музыкально-слуховых

представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические
каноны

в

сопровождении

музыкального

проекта.

Усложнение

метроритмических структур с использованием пройденных длительностей и
пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического
остинато.
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем
сказку».
196

Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора;
русских народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в
национальных республиках России; звучание национальных инструментов.
Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов.
Пение a capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание
песен по нотам.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

произведений

в

исполнении

хоровых коллективов:

Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хора п/у
А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора
им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской,
смешанный.

Определение

типа

хора

по

характеру

исполнения:

академический, народный.
Совершенствование
хоровых

навыков,

хорового

исполнения: развитие

эмоционально-выразительное

исполнение

основных
хоровых

произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых
197

произведений

классической

и

современной

музыки

с

элементами

двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта:
концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и
др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

фрагментов

произведений

мировой

музыкальной

классики с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантовисполнителей,

исполнительских

коллективов.

Узнавание

основных

оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра.
Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М.
Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента
(фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная
соревнование

на

викторина
определение

«Угадай
тембра

инструмент».

различных

Викторина-

инструментов

и

оркестровых групп.
Исполнение

песен

в

сопровождении

оркестра

элементарного

музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с
тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в
пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических
интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.

198

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на
металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение
простых аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по
нотам оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений
хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом
музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и
жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров.
Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»;
Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание
оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И.
Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Исполнение

хоровых

произведений

в

форме

рондо.

Инструментальный аккомпанемент с применением ритмического остинато,
интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в
различных формах и жанрах с применением пройденных мелодикоритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист

199

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение
произведений

пройденных

хоровых

и

инструментальных

в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,

торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные
музыкального

состязания:

материала;

викторины

ритмические

на

эстафеты;

основе

изученного

ритмическое

эхо,

ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке
и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев

музыкально-театральных,

музыкально-драматических,

концертных композиций с использованием пройденного
инструментального материала. Рекомендуемые

хорового и

темы: «Моя

Родина»,

«Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета»,
«Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
200

импровизации.

Участие

родителей

в

музыкально-театрализованных

представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов
мира. Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и
ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими
рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух
знаков).

Разучивание

хоровых и

оркестровых партий

по

нотам

с

тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение простейших
мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
201

Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный,
джазовый,

эстрадный.

Формирование

знаний

об

основных группах,

особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура.
Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание

тембровых

возможностей

синтезатора

в

практической

исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

произведений

для

симфонического,

камерного,

духового, народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А.
Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в
исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных
оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона и др.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкальносценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств
в

музыкально-сценических жанрах:

спектакле;

мастерство

роль

декораций

художника-декоратора

и

т.д.

в

музыкальном

Примеры:

П.И.

Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. РимскийКорсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья
зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская
народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино

202

Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов.
Анализ функций и эмоционально-образного содержания музыкального
сопровождения:


характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды

действия;


создание эмоционального фона;



выражение общего смыслового контекста фильма.

Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский,
композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев,
композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;
музыкальные

характеристики

героев

в

мультфильмах

российских

режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского,
Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена
и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным

исполнением

вокальных

(ансамблевых

и

хоровых)

произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор
по слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление
результатов освоения программы.
203

Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая

деятельность.

Ритмические

игры,

игры-

соревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов
музыкальной

речи.

Импровизация-соревнование

на

основе

заданных

моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение
изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря

и другие), подготовка

концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение
произведений

пройденных

хоровых

и

инструментальных

в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,

торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательнопластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и
отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные
музыкального

состязания:

материала;

викторины

ритмические

на

эстафеты;

основе

изученного

ритмическое

эхо,

ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных
ритмоформул.
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за
весь период обучения.
204

Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке
и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев

музыкально-театральных,

музыкально-драматических,

концертных композиций с использованием пройденного

хорового и

инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкальнотеатральных

постановок,

музыкально-драматических

композиций

по

мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание

музыкально-театрального

коллектива: распределение

ролей:

«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2.2.2.11.

Труд (технология)

1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время
работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами.
Профессии сферы
обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.

205

Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной
обработки
материалов:
разметка
деталей,
выделение
деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз»и «от руки», по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) и
изготовление изделий с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приемов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка
и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другое. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приемы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на
глаз», отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание,
сминание, обрывание, склеивание и другое. Резание бумаги ножницами.
Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по
206

модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости
от требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления
об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции,
удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мир профессий. Мастера
и их профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе
человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических
и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью
линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое), сборка
изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж,
эскиз, схема. Чертежные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы
207

колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного
прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных
видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное
и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик,
стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и
профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым
208

на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его
назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии
в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на
основе изучения природных законов – жесткость конструкции (трубчатые
сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер)
и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и другие), знание приемов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных
изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа
(эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший
чертеж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертеж, эскиз.
Выполнение измерений, расчетов, несложных построений. Выполнение
рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
209

нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов
строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной
строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с
двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор», по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным).
Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях, жесткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учетом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию тр ехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер -классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определенными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
210

Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека
на окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учетом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными (измененными)
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление
о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и
областях использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения,
моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее
варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей)
и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные
и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
211

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу.
Поиск
оптимальных
и
доступных
новых
решений
конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в
оформлении изделий и другое. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
2.2.2.12.

Физическая культура

Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах как
жизненно важные способы передвижения человека.

212

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов.

Ее

связь

с

природными,

географическими

особенностями,

традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и
ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших

закаливающих

процедур,

комплексов

упражнений

для

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
физической

наблюдения

подготовленностью.

за

физическим

Измерение

длины

развитием
и

массы

и

тела,

показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений

для

утренней

зарядки,

физкульт­минуток,

профилактике и коррекции нарушений осанки.
213

занятий

по

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание
назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом
вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические

упражнения

прикладного

характера.

Прыжки

со

скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий

с

элементами

лазанья

и

перелезания,

переползания,

передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
214

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
215

заданной

позе;

ходьба

по

гимнастической

скамейке,

низкому

гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп
и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением
на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание
лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой
216

ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие

координации:

бег

с

изменяющимся

направлением

по

ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной

скоростью

с

высокого

старта,

из

разных

исходных

положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение
из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие

выносливости:

равномерный

бег

в

режиме

умеренной

интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на

месте

с

касанием

рукой

подвешенных

ориентиров;

прыжки

с

продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок

217

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трех шагов; спуск с горы с изменяющимися
стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.3 Программа воспитания.
МБОУ Стрелихинская средняя общеобразовательная школа является
муниципальным бюджетным общеобразовательным
учреждением,
ориентированным на обучение, воспитание и развитие всех и каждого
обучающегося, с учетом их индивидуальных способностей (возрастных,
физиологических,
интеллектуальных,
психологических
и
др.),
образовательных потребностей и возможностей, склонностей с целью
формирования личности, обладающей прочными базовыми знаниями, общей
культурой, здоровой, социально-адаптированной.
Социокультурная среда на селе более консервативна и традиционна,
чем в городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное
отношение к Родине и природе. Сельская природная среда естественна и
приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как
естественную среду собственного обитания.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение
отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у
детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям,
почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически
все педагоги учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают
личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в
семьях, что
способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их
родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя
в общем деле. У нас «все на виду», что при создании ситуации совместного
поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста.

218

Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
учитываем особенности сельской школы.
В
процессе
воспитания
сотрудничаем
с
администрацией
Стрелихинского сельского поселения, СП «Центр внешкольной работы»,
КДН и ЗП, ПДН Кесовогорского района,Центром занятости населения,
территориальным отделом социальной защиты населения, ГУ КЦСОН
(комплексным центром социального обслуживания населения), ПП МО МВД
«Кашинский», военным комиссариатомКашинского, Калязинского и
Кесовогорского районов, МЧС (ПЧ – 34), офисом врача общей практики,
Советом ветеранов, районным архивом, районным краеведческим музеем,
Сельским Домом культуры, сельской библиотекой, редакцией газеты
«Сельский труженик», ИП Замяткин, Кесовогорским народным судом,
комитетом по делам молодёжи, районным Домом культуры; педагогическим
сообществом.
В школе функционируют детские общественные объединения: отряд
военно – патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ»
«Пересвет», добровольческий отряд «Добрыня»- в рамках ДСП «Важное
дело». Работает школьный краеведческий музей.
Процесс воспитания в МБОУ Стрелихинская СОШ основывается
на следующих принципах взаимодействия педагогических работников,
обучающихся и их родителей:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
обучающегося,
соблюдения
конфиденциальности
информации
об
обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
219

- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений,
установление в них доброжелательных и товарищеских отношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
Цель и задачи воспитания.
Современный национальный идеал личности, воспитанный в новой
российской общеобразовательной школе, — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цельвоспитания в школе – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей;
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям;
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
220

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на
разных уровнях общего образования:
1. В

воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в
своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
221

национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного

общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде
всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен
для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
222

определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего

образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Важно,
чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и
близких;
 трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
 опыт дел, направленных на пользу своей малой родине, стране в
целом,
 опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
 опыт природоохранных дел;
 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе,
дома или на улице;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
 опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений
культуры, опыт творческого самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
 опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
223

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели,позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений. Эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного
планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни школы;
3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм
занятий с учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений;
7. организовывать профориентационную работу со школьниками;
8. развивать предметно – эстетическую среду школы и реализовывать
ее воспитательные возможности;
9. организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.

224

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел, с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
225

ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа с учащимися, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;

226

• привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов:
Художественное
творчество.
Курснаправлены
на
создание
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Краеведческая деятельность. Курс направлен на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курснаправлен
на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Техническая деятельность. Курс направлен на развитие творческих
способностей школьников, воспитание у них трудолюбия.
Естественно – научная направленность. Курс направлен на осознание
ребенком неразрывного единства мира природы и человека, постижение
причинно-следственных связей в окружающем мире, формирование начала
экологического мировоззрения и культуры.

227

Социальная направленность. Работа по данному направлению предполагает
формирование патриотических чувств и сознание на основе исторических
ценностей и роли России в судьбах мира, развитие чувства гордости за свою
страну; воспитание личности гражданина – патриота России, способного
встать на защиту интересов страны; формирование комплекса нормативного,
правового и организационно-методического обеспечения функционирования
системы патриотического воспитания и проводиться в рамках работы по
планам классных руководителей. Любовь к Родине, патриотические чувства
формируются у детей постепенно, в процессе накопления знаний и
представлений об окружающем мире, об истории и традициях русского
народа, о жизни страны, о труде людей и о родной природе.
Общеинтеллектуальная направленность.
Курс
предполагает
подготовку подрастающего поколения россиян в области безопасности
жизнедеятельности и функциональной грамотности. Основывается на
комплексном подходе к формированию у подростков современного уровня
культуры безопасности, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
понимание каждым учащимся важности сбережения и защиты личного
здоровья, как индивидуальной и общественной ценности, принятие
учащимися ценностей гражданского общества: прав человека, правового
государства, ценностей семьи, справедливости судов и ответственности
власти.
Курс по информационной грамотности направлен на создание условий
для успешного освоения обучающимися основ информационной культуры,
наряду с познавательной и речевой деятельностью выделена работа с
информацией, в состав компонентов которой входят первоначальное умение
поиска необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки,
преобразование и хранение информации, использование компьютера. Без них
невозможно становление информационной культуры, формирование которой
приобретает особую актуальность в условиях информатизации современного
общества. Интернет и компьютер становится типичными атрибутами
современного школьника. Но формирование информационной культуры
нельзя сужать до обучения компьютерной грамотности на уроках
информатики. Она включает в себя не только методы самостоятельного
поиска и обработки информации, но и создает для учащихся возможность
выхода за рамки учебного пособия, расширения их информационного
пространства через использование других видов информационной
продукции.
Курс сориентирован на изучение основ безопасности направленных на
обеспечение безопасности личности на дороге от всех источников угроз, на
знания и навыки использования правил дорожного движения в жизни,
которые являются одним из фрагментов культуры личной безопасности.
Охрану жизни и здоровья юных граждан, их защиту путем предупреждения
228

дорожно-транспортных происшествий.Направлен на увеличение активных
форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную
деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и
развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной
деятельности. Ориентирована на достижение результатов определенного
уровня, по конкретным видам внеурочной деятельности младших
школьников, имеет возрастную привязку, программу, ориентированная на
приобретение школьником общеинтеллектуальных знаний в различных
видах деятельности.
Работа общеинтеллектуальной направленности на различных ступенях
обучения проводится в рамках реализации различных курсов.
Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:

установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;

использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;

включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию

229

позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей,
в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей
и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости
На индивидуальном уровне:
• обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
• индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
230

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность. Детское самоуправление в
школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета школы, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой Совета школы и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационные
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
 циклы профориентационныхчасов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

231

 профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет;
Вариативные:
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по
инициативе и при непосредственном участии школы, шествие жителей
поселения с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит
ежегодно);
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты,
конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с
участием родителей, бабушек и дедушек;
-концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными
выступлениями школьников.
На школьном уровне:
232

• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей
и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая при полном составе учеников и
учителей школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за
порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние
праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний
звонок» и др.;
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Прием в отряд «Пересвет »военно – патриотического общественного
движения «ЮНАРМИЯ»;
- «Последний звонок».
- церемонии награждения (по итогам года) школьников за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением
грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также
классов.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
233

На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
на территории школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
•
событийное оформление пространства при проведении
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
234

акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
•

Модуль «Школьный краеведческий музей»
На базе школы действует Школьный Краеведческий музей. Программа
предполагает создание в школе системы этнокультурного воспитания,
Главной ценностью которого является воспитание нравственно, гармонично
развитой, культурной личности, гражданина и патриота.
Программа реализуется через духовно-нравственное и патриотическое
воспитание, направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а
также на возрождение исторической памяти и преемственности.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы как: вовлечение детей в общественно полезную научноисследовательскую деятельность по изучению, охране и популяризации
историко-культурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела, развитие творческих способностей детей,
формирование их гражданского сознания и патриотизма на основе
краеведения и музееведения. Личностное развитие каждого ребенка.
Реализация вариативного курса «Школьный музей» возможна на разных
уровнях взаимодействия.
Модуль «Трудовое воспитание»
Трудовое воспитание школьников – это составная часть целостного
педагогического процесса, которая включает в себя передачу школьникам
трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического
мышления, трудового сознания и активности.
Трудовое воспитание направлено на организацию и стимулирование
трудовой деятельности учащихся, формирование у них добросовестного
отношения к труду, проявление инициативы, творчества, стремление к
достижению высоких результатов в работе.
Трудовое воспитание и трудовое обучение взаимосвязаны и
взаимообусловлены, при успешном осуществлении формируют у учащихся
трудолюбие, которое включает в себя потребность в созидательной
деятельности, социальные и личные мотивы, нравственные убеждения,
трудовые умения и навыки, волю.
Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется
участие всей личности индивидуума: его психических процессов, состояний
и свойств. С помощью психических процессов, ребенок учится
ориентироваться в условиях труда, формирует цель, контролирует ход
деятельности. Трудовое воспитание имеет большое значение в развитии
способностей учащихся. Реальное дело, практическое занятие дают простор
для
проявления
детской
инициативы,
выдумки,
творчества,
сообразительности.
235

Особое значение для трудового воспитания имеет коллективный
общественно полезный труд. В коллективном труде возникают многогранные
отношения ответственной зависимости, которые оказывают сильное влияние
на сознание и поступки детей, формирование у них отношения к
труду: трудолюбие, чувства долга, честность, бережливость, творческое
отношение к работе, стремление преодолевать трудности и доводить начатое
дело до конца.
Включение детей в разнообразные виды коллективного труда,
развивают у них чувство причастности к общественной жизни и труду
взрослых, воспитывают чувство коллективизма, общественную активность и
сознательную дисциплину.
В процессе трудового воспитания школьники обогащаются новыми
знаниями, у них развиваются познавательные интересы, мышление и
творческие способности.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы как: формирование ответственного отношения к труду, выбору
профессии;
формирование
художественно-творческих
способностей
обучающихся путем создания условий для самореализации личности;
развитие нравственно-психологической и практической подготовки
учащихся к труду, самостоятельности анализа и мышления; воспитание
трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки,
любви и уважения к своему труду и труду взрослого человека, любви к
родному краю и себе.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к ученикам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип
приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а

236

качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
 принцип
развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными
объектами анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ учителями начальных классов совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании управляющего совета или
педагогического совета школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год, какие проблемы решить не
удалось и почем,
какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, учителями начальных классов и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического

237

самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании педагогического совета школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия школы и семей школьников;
 качеством организации профориентационные работы;
 качеством работы ученического самоуправления;
 качеством работы детский общественных объединений.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.

238

3. Организационный
раздел

239

3.1.

Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка

1. Обоснование учебного плана.

Учебный план начального общего образования разработан в соответствии со
следующими документами:
1. Конституция Российской Федерации (ст.43,44).
2. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. От 21.07. 2014)
«Об образовании в Российской Федерации».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30.08.2013г №1015 «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (с изменениями от
10.06.2019г).
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009г №373 «Об утверждении и введение в действие
федерального государственного стандарта начального общего
образования» (с изменениями от 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г.,
18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.).
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2 2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями от
22.05.2019г.).
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на четырехлетний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования при шестидневной учебной неделе во 2-4 классах и
пятидневной учебной неделе в 1 классе.
Продолжительность учебного года во 2-4 классах составляет 34 недели,
в 1 классе – 33 недели.
Учебные периоды – триместры.
Продолжительность урока – 45 минут во 2,3,4 классах, в 1 классе – 3540 минут:
сентябрь – октябрь: 3 урока по 35 минут,
ноябрь – декабрь: 4 урока по 35 минут,
январь – май: 4 урока по 40 минут.
Динамическая пауза: 11ч 00мин. – 11ч 45мин.

240

В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного
плана начального общего образования формируются базовые основы и
фундамент всего последующего обучения, в том числе:
 Закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка –
система учебных и познавательных мотивов, умений принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результаты;
 Формируются универсальные учебные действия;
 Развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Содержание образования реализуется преимущественно за счет введения
учебных
курсов,
обеспечивающих
целостное
восприятие
мира,
деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому
учебному предмету.
1-4 классы работают по УМК «Школа России».
Учебный план реализует цели и задачи, определенные в комплекте и
сформулированные в пояснительной записке Образовательной программы, с
ориентацией на планируемые результаты.

241

Учебный план начального общего образования
Предметные
области

Учебные
предметы

Классы

Количество часов в
неделю
1

Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

II

Инвариантная часть
4
5
5

Литературное
чтение
Родной язык

4

Родной язык и
0,75
литературное
чтение на родном Литературное чтение 0,25
на родном языке
языке
Иностранный язык Иностранный язык Математика и
информатика
Обшествознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

III

IV

Итого

5

642

4

4

4

540

0,75

0,75

0,75

101,25

0,25

0,25

0,25

33,75

2

2

2

204

5

Математика

4

5

5

Окружающий мир

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской этики

—

—

Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

135

Физическая
Физическая культура 3
культура
Предельно допустимая нагрузка.
21

3

3

3

405

26

26

26

Недельная нагрузка

21

25

25

26

Годовая нагрузка

693

850

850

884

Технология

3.2.

Изобразительное
искусство
Труд (технология)

2

1
1
1

642
270

34
135
135

3277

План внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.

242

Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития
ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно­оздоровительное,

духовно­нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
Спортивно-оздоровительное направление
Цель

Создание условий, обеспечивающих становление физически
здоровой личности школьника на основе развития его
индивидуальности

Задачи



Развитие позитивного отношения к базовым общественным

ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура) для формирования здорового образа жизни.


Формирование

негативного

отношения

к

вредным

привычкам.


Повышение активности обучающихся в делах класса,
формирующих умение и потребность вести здоровый образ
жизни.

Формы

работа спортивных секций ШСК «Юниор»;

реализации

•

организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных

игр, внутришкольных спортивных соревнований;
•

проведение бесед по охране здоровья;

•

применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;

•

участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях.

243

Ожидаемые

Улучшение показателей физического здоровья.

результаты

Овладение культурой здоровья.
Формирование негативного отношения к вредным привычкам.
Умение вести здоровый образ жизни.

2. Общекультурное:
Общекультурное
Цель

Создание условий, обеспечивающих художественно-эстетическое
направление развитие личности школьника на основе развития его
индивидуальности

Задачи



Формирование представления о культуре личности.



Расширение знаний о культурных ценностях народов мира.



Развитие

потребности

соблюдать

«золотые

правила»

взаимоотношений с окружающими.
Формы
реализации

•

организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и

творческих работ обучающихся;
•

проведение тематических классных часов по эстетике внешнего

вида ученика, культуре поведения и речи;
•

участие в конкурсах, концертах, выставках детского творчества

эстетического цикла на уровне школы, района, области.
Ожидаемые

Повышение уровня общей культуры школьников.

результаты

Развитие потребности соблюдать «золотые правила» этикета,
повышать уровень своей культуры, расширять свои знания о
культурных ценностях народов мира.

3. Общеинтеллектуальное:
244

Общеинтеллектуальное направление
Цель

Создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие
личности школьника на основе развития его индивидуальности

Задачи



Формирование представления о самопознании и его месте в

само-воспитывающей деятельности.


Развитие позитивного отношения к общеинтеллектуальным

видам

деятельности,

способствующим

постоянному

саморазвитию.


Повышение активности обучающихся в интеллектуально-

творческих

проектах,

конкурсах,

викторинах,

олимпиадах,

интеллектуальных играх и т.п.
Формы

 интеллектуальная неделя;

реализации

 библиотечные уроки;
 конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и
ролевые игры.

Ожидаемые

Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.

результаты

Интерес

учащихся

в

разносторонней

интеллектуальной

деятельности.
Повышение мотивации к участию в викторинах, познавательных
играх,

предметных

неделях,

олимпиадах,

внешкольных

интеллектуально-творческих проектах.

4. Социальное:
Социальное направление
Цель

Создание условий, обеспечивающих социальную активность
школьника на основе развития его индивидуальности

Задачи



Расширение знаний о человеке (человек - часть социума,

245

человек в общении с другими людьми, толерантное отношение к
людям).


Организация

общественно-полезной

и

досуговой

деятельности учащихся.


Формирование

потребности

активно

участвовать

в

социальной жизни класса, школы, района, области, страны.


Развитие

сотрудничества

навыков
с

организации

педагогами,

и

родителями,

осуществления
сверстниками,

старшими и младшими детьми в решении общих проблем.
Формы

•

проведение субботников;

реализации

•

беседы;

•

участие в акциях;
встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;

•

выставки рисунков;

•

встречи с участниками «горячих точек»;

•

тематические классные часы;

•

оказание помощи ветеранам ВОВ и труда;

•

конкурсы рисунков;

Ожидаемые

Активное участие школьников в социальной жизни класса,

результаты

школы, района, области, страны.
Развитие навыков сотрудничества с педагогами, родителями,
сверстниками, старшими и младшими детьми в решении общих
проблем.
Формирование

и

развитие

чувства

толерантности

одноклассникам.
Повышение уровня социальной комфортности в коллективе.

5. Духовно-нравственное:

246

к

Духовно-нравственное направление
Цель

Создание

условий,

развитие

личности

обеспечивающих
школьника

на

духовно-нравственное
основе

развития

его

индивидуальности
Задачи



Формирование представления о духовных и нравственных

ценностях.


Развитие

потребности

соблюдать

«золотые

правила»

взаимоотношений в семье и обществе.


Развитие интереса школьников к духовно-нравственным

ценностям народа.
Формы

 Классные часы

реализации

 участие в краеведческих чтениях;


Посещение сельской библиотеки (мероприятия)

Ожидаемые

Повышение уровня духовно-нравственной культуры школьников.

результаты

Развитие потребности жить по законам добра и милосердия,
уважать общечеловеческие ценности.

Внеурочная
деятельность
представлена
пятью
направлениями
в соответствии с требованиями Стандарта:
Общекультурное направление представлено занятиями по программе:
«Маленькие волшебники»;
Общеинтеллектуальное
направление:
«Олимпийский
резерв»,
«Размышляйка»;
Социальное направление представлено занятиями по правилам
дорожного движения;
Спортивно-оздоровительное направление представлено занятиями
по
программе
«Здоровячок»;
Духовно-нравственное направление
представлено
занятиями
по программам «Я-гражданин России».
Внеурочная деятельность организуется за рамками учебного плана
по указанным направлениям развития обучающихся.

247

Для оптимального использования возможностей учителей, ведущих
занятия по программам внеурочной деятельности проводятся совместно
(классы-комплекты), а именно:
«Здоровячок» - 1+2, 3+4 классы;
«Размышляйка» - 1+3, 2+4 классы;
«ЮИД» - 1+2 классы, 3+4 классы;
«Олимпийский резерв» - 1+3, 2+4 классы.
«Я – гражданин России» - 1+3 и 2+4 классы;
«Маленькие волшебники» - 1+2, 3+4 классы.
количество
1 кл.

часов
2 кл.

3 кл. 4 кл.

- «Маленькие
волшебники»
- «Олимпийский
резерв»
- «Размышляйка»
- «Юные
инспектора
движения»
- «Здоровячок»

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

- «Я – гражданин
России»

1

1

направления

№
п.п.
1 Общекультурное
2

Общеинтеллектуальное

3.

Социальное

4.

Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

5.

кружки

всего

6

1
6

6

1
6

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год разработан на
основании ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации», Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв.
приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями и
дополнениями).
Регламентирование
на 2021-2022 учебный год

образовательного

1. Продолжительность учебного года по классам:

Начало учебного года – 01.09.2021 года.
Окончание учебного года - 31.05.2021 года.
2. Начало учебных занятий: 09.00.

Окончание учебных занятий 14.50.

248

процесса

Помещение школы и учебные кабинеты
образовательного процесса с 08.00 до 18.00

доступны

участникам

3. Расписание звонков:
1 класс

2 – 4 классы

1 урок

9ч00мин. – 9ч35мин.

9ч00мин. – 9ч45мин.

Выход в рекреацию
– проветривание
кабинетов
Время перемены

9ч45мин. – 9ч50мин.

9ч45мин. – 9ч50мин.

2 урок
Выход в рекреацию
– проветривание
кабинетов
Время перемены
3 урок
Выход в рекреацию
– проветривание
кабинетов
Время перемены
4 урок
Выход в рекреацию
– проветривание
кабинетов
Время перемены
5 урок

10 мин. – ГПД
20 минут
10ч05мин. – 10ч40мин.
10ч50мин. – 10ч55мин.
10 мин. – ГПД
10 минут
Урок двигательной
активности
11ч00мин. – 11ч50мин.
11ч50мин. – 11ч55мин.

20 минут
10ч05мин–10ч50мин.
10ч50мин. – 10ч55мин.

10 минут
11ч00мин. – 11ч45мин.
11ч50мин. – 11ч55мин.

10 минут
11ч55мин. – 12ч30мин.
12ч40мин. – 12ч50мин.

10 минут
11ч55мин. – 12ч40мин.
12ч40мин. – 12ч50мин.

10 мин. – ГПД
20 минут
------------

20 минут
13ч00мин. – 13ч45мин.

--------------

---------------

Выход в рекреацию
– проветривание
кабинетов
Время перемены
6 урок

4. Учебная неделя – 6 дней. Для учащихся 1 класса - 5дней.
5. Зачетные периоды: триместры;
1 триместр: сентябрь-октябрь-ноябрь;
2 триместр: декабрь-январь-февраль;
3 триместр: март-апрель-май.
249

6. Количество учебных недель в году:
1класс

2,3,4, классы

33недели

34 недели

7. Количество уроков в неделю:

1кл.
21

2кл.
25

3кл.
25

4кл.
26

8. Количество уроков в неделю и их продолжительность в 1-ом классе:
Месяц

Количество уроков

Сентябрь-октябрь 3
Ноябрь-декабрь
4
Январь-май
4

Продолжительность
урока

Продолжительность
перемен (мин)

35
35
40

20 – 40
20 – 40
20 - 40

9. Продолжительность каникул в 2021 – 2022 учебном году
Каникулы

Количество дней

Сроки

классы

Осенние
Зимние

8
12

1-4
1-4

Дополнительные
Весенние
Летние

7
10
92

С 30.10 по 07.11.2021
С 30.12. 2021
по 09.01.2022
С 14.02 по 20.02.2022
С 18.03 по 27.03.2022
С 01.06 по 31.08.2022

9. Дополнительные дни отдыха, связанные с
праздниками:
23 февраля – «День защитника Отечества»
8 марта – «Международный женский день»
1 мая – «День весны и труда»
9 мая – «День Победы».

1
1–4
1–4

государственными

10. Форма обучения в 2021-2022 учебном году - очная. В связи с
ухудшением эпидемиологической ситуации возможно дистанционное
обучение.
3.4. Календарный план воспитательной работы.

250

Модуль «Классное руководство»
Дела

Ориентировочное
время
проведения

Ответственные

Составление плана воспитательной
работы в классе.
Подготовка рабочей документации с
обучающимися.
Информационная кампания в
поддержку
добровольного социальнопсихологического
тестирования несовершеннолетних,
достигших 13-летнего возраста в
целях раннего выявления
незаконного потребления
наркотических средств
и психотропных веществ.
Проведение инструктажей по ТБ во
время осенних, зимних, весенних и
летних каникул.

До 15.09.2022

В течение года

Классный
руководитель.

Индивидуальные консультации и
беседы.

В течение года

Классные
руководители,

Работа с портфолио обучающихся

В течение года

Проведение тематических классных
родительских собраний.

По графику.

Классные
руководители.
Классные
руководители

До 15.09.2022
октябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Данный модуль реализуется в соответствии с учебным планом внеурочной
деятельности на 2021-2022 уч.г.
Модуль «Школьный урок»
Данный модуль реализуется согласно индивидуальным планам работы
учителей-предметников.
Модуль «Работа с родителями»
Мероприятия, направленные на

заместитель

251

формирование компетентной
родительской общественностишколы:
-участие родителей в формировании и
работе общешкольного родительского
комитета школы.
Организация знакомства родителей с
курсами внеурочной деятельности и
дополнительного образования.

директора по ВР,
классные
руководители
Сентябрь 2021,
май 2022

Участие в подготовке и проведении
общешкольных мероприятий.

В течение года

Индивидуальные консультации для
родителей по
вопросам воспитания и обучения
учащихся.

В течение года

Модуль «Самоуправление»
Выборы органов школьного и
До 15.09.2021
классного самоуправления

заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Заседания ученического
самоуправления

ежемесячно

заместитель
директора по ВР

Участие обучающихся в подготовке и
проведении
школьных мероприятий.

В течение года

заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Участие в акциях, конкурсах,
мероприятиях различного уровня.

В течение года

заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Модуль «Профориентация»
Участие обучающихся в открытых
онлайнуроках, реализуемых с учетом
опыта циклов открытых уроков
«Проектория», направленных
на раннюю профориентацию.

По графику

252

заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Всероссийский урок энергосбережения
#Вместеярче.

Октябрь 2021

заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Участие в онлайн-мероприятиях «Дни В течение года заместитель
открытых дверей» и мастер-классах
директора по ВР,
ВУЗов.
классные
руководители
Индивидуальные консультации по
В течение года классные
выбору профессии.
руководители
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
День Знаний. Торжественная линейка.

01.09.2021

заместитель
директора школы по
ВР.Классные
руководители

День солидарности в борьбе с
терроризмом.

03.09.2021

Мероприятия по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, разработка
схемы-маршрута «дом - школа-дом»,
учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания.

В течении года

День Здоровья.
2021 Лукшина Е.В. заместитель
директора школы по ВР,
классные руководители,
учителя физкультуры

Сентябрь 2021

заместитель
директора школы по
ВР, классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
руководитель
ЮИД, классные
руководители,
инспектор по
безопасности.
заместитель
директора школы по
ВР,
классные
руководители,
учителя
физкультуры.

Участие в спортивных соревнованиях
«Кросс наций»

Сентябрь 2021

Социально-психологическое
тестирование.

Октябрь 2021

253

заместитель
директора школы по
ВР, классные
руководители,
учитель
физкультуры
заместитель
директора по ВР

День пожилого человека

Октябрь 2021

День матери

Ноябрь 2021

Единый классный час «День
Конституции».

Декабрь 2021

Урок Мужества

Декабрь 2021

Новогодний калейдоскоп:
-новогоднее представление у ёлки
-новогодний карнавал

Декабрь 2021

Час памяти «Блокада Ленинграда».

Январь 2022

Классные часы, выставки, викторины,
спортивные соревнования,
посвященные Дню
защитника Отечества.
заместитель

Февраль 2022

День космонавтики.
.

Апрель 2022

Мероприятия, посвященные Дню
Победысоветского народа в Великой
Отечественнойвойне.( по отдельному
плану).

Май 2022

Участие в социально-значимых
патриотических мероприятиях:
-Георгиевская ленточка
-Окна Победы

Май 2022

254

заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.
заместитель
директора по ВР
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
директора по ВР,
классные
руководители,
учител
физкультуры.
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
директора по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

-Правнуки Победы
-Вахта памяти
-Бессмертный полк
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Выставка фотографий, плакатов,
посвященных событиям и памятным
датам.

В течение года

Классные
руководители

Оформление классных уголков

В течение года

Трудовой десант по озеленению
школьных клумб.

апрель

Классные
руководители
Классные
руководители

Праздничное украшение кабинетов.

В течение года

Новогоднее и рождественское
оформление рекреаций школы.

Декабрь 2021

Классные
руководители

заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Модуль «Школьный краеведческий музей»

Данный модуль реализуется согласно индивидуальному плану работы
учителей краеведения и истории.
Модуль «Трудовое воспитание»
Уборка картофеля, овощей со
школьного участка
Сборка мебели в классные кабинеты.
Ремонт мебели, стендов.
Уборка школьного сада

Сентябрь октябрь
сентябрь
В течении года
В течении года

255

Учителя технологии
Учителя технологии
Учителя технологии
Учителя
технологии,
классные
руководители.

3.5.

Система условий реализации основной
образовательной программы

3.5.1Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного
учреждения и их функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования

256

Должность

Должностные обязанности

руководитель
обеспечивает системную
образовательно образовательную и
го учреждения административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения

заместитель
руководителя

Количество
работников
в ОУ
(требуется/и
меется)
1/1

координирует работу
2/2
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методической
и
иной
документации.

257

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
Фактический
квалификации
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на

высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях более 5
лет.
высшее
педагогическое
образование,
высшая,стаж более
20 лет
Среднее

Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль за
качеством образовательного
процесса

учитель

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формировани
ю
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательн
ых программ

Учитель
начальных
классов

педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы

2/2

Иностранны 1/1
й
язык

258

профессиональное
педагогическое
образование, первая
КК, стаж 20 лет

Высшее
педагогическое
образование, первая
КК, стаж более 20
лет
Среднее
профессиональное
педагогическое
образование, первая
КК, стаж более 20
лет
Среднее
профессиональное
педагогическое
образование, первая
КК, стаж 20 лет

библиотекарь

обеспечивает
доступ 1/1
обучающихся
к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

высшее или среднее
профессиональное образование по
специальности «Библиотечноинформационная деятельность»

259

Среднее
профессиональное
образование, стаж
более 20 лет

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями
и
задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и
переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
Система непрерывного повышения квалификации в МБОУ Стрелихинская
СОШ:
- Работа в районном методическом объединении;
- Единый методический день на базе МБОУ Кесовогорская СОШ имени
дважды Героя Советского Союза А.В.Алелюхина;
- Семинары на базе ГБОУ ДПО ТОИУУ;
- Курсы повышения квалификации на базе ГБОУ ДПО ТОИУУ;
- Открытые уроки, семинары, мастер-классы.

255

График повышения квалификации учителей и руководящих работников МБОУ Стрелихинская СОШ
Фамилия, имя, отчество
Черенкова С.Е.
Гусева Е.А.
Бадина Г.Ю.
Сотова С.Ю.
Королёва И.Н.

должность
Директор школы
Заместитель директора по УМР
Учитель иностранного языка
Заместитель директора по ВР
Учитель начальных классов
Учитель начальных классов

Дата последних курсов
2023 г.
2023 г.
2022г.
2023 г.
2023г.
2023г.

Год предстоящих курсов
2026г.
2026г.
2025г.
2026г.
2026г.
2026г.

256

Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.5.2. Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Требованиями
реализации

основной

ФГОС

к

психолого-педагогическим

образовательной

программы

условиям

основного

общего

образования являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
 обеспечение
диверсификации

вариативности

уровней

направлений

и

психолого-педагогического

форм,

а

также

сопровождения

участников образовательного процесса;
 формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе

особенностей

перехода

из

младшего

школьного

возраста

в

подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную

262

деятельность,
групповую

разновозрастное
игру,

освоение

сотрудничество,
культуры

дискуссию,

аргументации,

тренинги,
рефлексию,

педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При

организации

психолого-педагогического

сопровождения

участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными

формами

психолого-педагогического

сопровождения

могут выступать:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
 профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья
безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;

263

и

 выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление

и

поддержку

детей,

проявивших

выдающиеся

способности.
Для

оценки

профессиональной

деятельности

педагога

в

образовательной организации возможно использование различных методик
оценки

психолого-педагогической

образовательного процесса.

264

компетентности

участников

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
Показатели оценки компетентности
№
Базовые
Характеристики
п/п компетентности
компетентностей
педагога
1.1

Вера в силы и
возможности
обучающихся

1.2

Интерес к

I. Личностные качества
Данная компетентность является
— Умение создавать ситуацию успеха для
выражением гуманистической
обучающихся;
позиции педагога. Она отражает
— умение осуществлять грамотное
основную задачу педагога —
педагогическое оценивание, мобилизующее
раскрывать потенциальные
академическую активность;
возможности обучающихся. Данная
— умение находить положительные стороны
компетентность определяет позицию у каждого обучающегося, строить
педагога в отношении успехов
образовательный процесс с опорой на эти
обучающихся. Вера в силы и
стороны, поддерживать позитивные силы
возможности обучающихся снимает
развития;
обвинительную позицию в отношении — умение разрабатывать индивидуальнообучающегося, свидетельствует о
ориентированные образовательные проекты
готовности поддерживать ученика,
искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть отражение
любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребѐнка — значит
верить в его возможности, создавать
условия для разворачивания этих сил
в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
— Умение составить устную и письменную

265

внутреннему миру
обучающихся

обучающихся предполагает не просто
знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической деятельности

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения (неидеологизированное
мышление
педагога)

1.4

Общая культура

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения предполагает,
что педагог не считает единственно
правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов
их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог
готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об

266

характеристику обучающегося,
отражающую разные аспекты его
внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные
образовательные потребности), возможности
ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную образовательную
программу;
— умение показать личностный смысл
обучения с учѐтом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
— Убеждѐнность, что истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учѐт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся

— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных

1.5

Эмоциональная
устойчивость

1.6

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

2.1

Умение перевести
тему урока в
педагогическую
задачу

основных формах материальной и
интересов молодѐжи;
духовной жизни человека. Во многом — возможность продемонстрировать свои
определяет успешность
достижения;
педагогического общения, позицию
— руководство кружками и секциями
педагога в глазах обучающихся
Определяет характер отношений в
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
учебном процессе, особенно в
спокойствие;
ситуациях конфликта. Способствует
— эмоциональный конфликт не влияет на
сохранению объективности оценки
объективность оценки;
обучающихся. Определяет
— не стремится избежать эмоциональноэффективность владения классом
напряжѐнных ситуаций
В основе данной компетентности
— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
лежит вера в собственные силы,
— позитивное настроение;
собственную эффективность.
— желание работать;
Способствует позитивным
— высокая профессиональная самооценка
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция,
— Знание образовательных стандартов и
обеспечивающая эффективное
реализующих их программ;
целеполагание в учебном процессе.
— осознание нетождественности темы урока
Обеспечивает реализацию субъекти цели урока;
субъектного подхода, ставит
— владение конкретным набором способов
обучающегося в позицию субъекта
перевода темы в задачу
деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности

267

2.2

Умение ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

3.1

Умение обеспечить
успех в
деятельности

3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

3.3

Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с
мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода цели в
учебную задачу на конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая
— Знание возможностей конкретных
обучающемуся поверить в свои силы, учеников;
утвердить себя в глазах окружающих, — постановка учебных задач в соответствии
один из главных способов обеспечить с возможностями ученика;
позитивную мотивацию учения
— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам

Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании
Умение превращать Это одна из важнейших
учебную задачу в
компетентностей, обеспечивающих
личностнозначимую мотивацию учебной деятельности

268

— Знание многообразия педагогических
оценок;
— знакомство с литературой по данному
вопросу;
— владение различными методами
оценивания и их применение
— Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации личных
планов

IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета
— Знание генезиса формирования
преподавания, сочетающееся с общей предметного знания (история, персоналии,
культурой педагога. Сочетание
для решения каких проблем
теоретического знания с видением его разрабатывалось);
практического применения, что
— возможности применения получаемых
является предпосылкой установления знаний для объяснения социальных и
личностной значимости учения
природных явлений;
— владение методами решения различных
задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных

4.1

Компетентность в
предмете
преподавания

4.2

Компетентность в
методах
преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

4.3

Компетентность в
субъективных
условиях

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательного

269

— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов образования;
— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание современных достижений в
области методики обучения, в том числе
использование новых информационных
технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
— Знание теоретического материала по
психологии, характеризующего
индивидуальные особенности обучающихся;

4.4

5.1

деятельности
(знание учеников и
учебных
коллективов)

процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

Умение вести
самостоятельный
поиск информации

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и творческий
подход к педагогической
деятельности. Современная ситуация
быстрого развития предметных
областей, появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск

— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учѐт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учѐт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными
информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать Умение разработать образовательную — Знание образовательных стандартов и
примерных программ;
образовательную
программу является базовым в
— наличие персонально разработанных
программу, выбрать системе профессиональных

270

учебники и учебные
комплекты

компетенций. Обеспечивает
реализацию принципа академических
свобод на основе индивидуальных
образовательных программ. Без
умения разрабатывать
образовательные программы в
современных условиях невозможно
творчески организовать
образовательный процесс.
Образовательные программы
выступают средствами
целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке
образовательных программ позволяет
осуществлять преподавание на
различных уровнях обученности и
развития обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и
учебных комплектов является
составной частью разработки
образовательных программ, характер
представляемого обоснования
позволяет судить о стартовой
готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать
вывод о готовности педагога
учитывать индивидуальные

271

образовательных программ: характеристика
этих программ по содержанию, источникам
информации; по материальной базе, на
которой должны реализовываться
программы; по учѐту индивидуальных
характеристик обучающихся;
— обоснованность используемых
образовательных программ;
— участие обучающихся и их родителей в
разработке образовательной программы,
индивидуального учебного плана и
индивидуального образовательного
маршрута;
— участие работодателей в разработке
образовательной программы;
— знание учебников и учебно-методических
комплектов, используемых в
образовательных учреждениях,
рекомендованных органом управления
образованием;
— обоснованность выбора учебников и
учебно-методических комплектов,
используемых педагогом

5.2

6.1

характеристики обучающихся
Умение принимать Педагогу приходится постоянно
— Знание типичных педагогических
решения в
принимать решения:
ситуаций, требующих участия педагога для
различных
своего решения;
— как установить дисциплину;
педагогических
— как мотивировать академическую
— владение набором решающих правил,
ситуациях
активность;
используемых для различных ситуаций;
— как вызвать интерес у конкретного — владение критерием предпочтительности
ученика;
при выборе того или иного решающего
— как обеспечить понимание и т. д.
правила;
Разрешение педагогических проблем
— знание критериев достижения цели;
составляет суть педагогической
— знание нетипичных конфликтных
деятельности. При решении проблем
ситуаций;
могут применяться как стандартные
— примеры разрешения конкретных
решения (решающие правила), так и
педагогических ситуаций;
творческие (креативные) или
— развитость педагогического мышления
интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из ведущих в системе — Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
установлении
гуманистической педагогики.
субъект-субъектных Предполагает способность педагога к — предметная компетентность;
— методическая компетентность;
отношений
взаимопониманию, установлению
— готовность к сотрудничеству
отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности
других участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный
настрой педагога

272

6.2

Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи и способах
деятельности

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

6.4

Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности

Добиться понимания учебного
материала — главная задача педагога.
Этого понимания можно достичь
путѐм включения нового материала в
систему уже освоенных знаний или
умений и путѐм демонстрации
практического
применения изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают
ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового учебного
материала в систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
Обеспечивает процессы
— Знание функций педагогической оценки;
стимулирования учебной активности, — знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
создаѐт условия для формирования
педагогической деятельности;
самооценки, определяет процессы
— владение методами педагогического
формирования личностного «Я»
оценивания;
обучающегося, пробуждает
— умение продемонстрировать эти методы
творческие силы. Грамотное
на конкретных примерах;
педагогическое оценивание должно
направлять развитие обучающегося от — умение перейти от педагогического
внешней оценки к самооценке.
оценивания к самооценке
Компетентность в оценивании других
должна сочетаться с самооценкой
педагога
— Свободное владение учебным материалом;
Любая учебная задача разрешается,
— знание типичных трудностей при изучении
если обучающийся владеет
конкретных тем;
необходимой для решения
информацией и знает способ решения. — способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
Педагог должен обладать

273

6.5

6.6

обучающегося

компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика
информации

Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
Компетентность в
способах
умственной
деятельности

Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися системой
интеллектуальных операций

274

дополнительной информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного контроля
и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для решения
задачи)
— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы интеллектуальных
операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче

3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое

обеспечение

реализации

основной

образовательной

программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных

обязательств,

обеспечивающих

конституционное

право

граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и
качества

предоставляемых

МБОУ

Стрелихинская

СОШ

услуг

(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется
на

основе

нормативного

нормативного

подушевого

формирования

расходов

подушевого

финансирования.

финансирования
и

доведения

определяет

средств

на

Введение
механизм
реализацию

государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного
и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной

(базовой)

бюджетной

образовательной

услуги

в

образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой

норматив

—

это минимально

допустимый объѐм финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
275

соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных
в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы
средств

финансирования

местных

образовательных

бюджетов

сверх

учреждений

установленного

за

счѐт

регионального

подушевого норматива.
Региональный

расчѐтный

подушевой

норматив

должен

покрывать

следующие расходы на год:
• оплату труда

работников образовательных учреждений с

учѐтом

районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи
в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные

хозяйственные

нужды

обеспечением

образовательного

квалификации

педагогического

и

другие
процесса

и

расходы,

связанные

(обучение,

с

повышение

административно-управленческого

персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.),
за исключением расходов на содержание здания и коммунальных
расходов, осуществляемых из местного бюджета.
В

соответствии

с

расходными

обязательствами

органов

местного

самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местного бюджета могут также включаться расходы, связанные
с организацией подвоза обучающихся к МБОУ Стрелихинская СОШ и
развитием

сетевого

взаимодействия

для

реализации

основной

образовательной программы общего образования.
Реализация

принципа

нормативного

подушевого

осуществляется на трѐх следующих уровнях:
276

финансирования

• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
•

внутрибюджетных

отношений

(муниципальный

бюджет

—

образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного

финансирования

на

обеспечить нормативно-правовое

одного

обучающегося,

должен

закрепление на региональном уровне

следующих положений:
— неуменьшение
включѐнным

в

уровня

финансирования

величину

регионального

по

статьям

расчѐтного

расходов,
подушевого

норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность
межбюджетных

использования
отношений

нормативов
(бюджет

не

только

региона

—

на

уровне
бюджеты

муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный

бюджет

—

общеобразовательное

учреждение)

и

образовательного учреждения.
В

связи

с

требованиями

Стандарта

при

расчѐте

регионального

подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных учреждений на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование

фонда

оплаты

труда

МБОУ

Стрелихинская

СОШ

осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения
на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным
277

расчѐтным

подушевым

нормативом,

количеством

обучающихся

и

соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
МБОУ Стрелихинская СОШ.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой
части

и

стимулирующей

части.

Рекомендуемый

диапазон

стимулирующей доли фонда оплаты труда — от 20% до 40%. Значение
стимулирующей

доли

определяется

МБОУ

Стрелихинская

СОШ

самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную

плату

руководителей,

педагогических

работников,

непосредственно осуществляющих образовательный процесс,
вспомогательного

и

младшего

обслуживающего

персонала

учебноМБОУ

Стрелихинская СОШ;
• рекомендуемое оптимальное значение объѐма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объѐма фонда оплаты
труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно МБОУ Стрелихинская СОШ;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной
части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника исходя из количества проведѐнных им
учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются

Положением

о порядке

распределения

части ФОТ МБОУ Стрелихинская СОШ.
МБОУ Стрелихинская СОШ самостоятельно определяет:
278

стимулирующей

• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В

распределении

стимулирующей

части

фонда

оплаты

труда

предусматривается участие председателя Профсоюзной организации МБОУ
Стрелихинская СОШ.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ Стрелихинская СОШ:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком

внедрения

Стандарта

основной

ступени

и

определяет

распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет
внеурочной

объѐмы

финансирования,

деятельности

обучающихся,

обеспечивающие реализацию
включѐнной

в

основную

образовательную программу образовательного учреждения (механизмы
расчѐта

необходимого

финансирования

представлены

в

материалах

Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого

279

финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение

общедоступного

и

бесплатного

общего

образования»

(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда
работников образования. Модельная методика формирования системы
оплаты

труда

образовательных

и

стимулирования

учреждений

муниципальных

работников

субъектов

образовательных

государственных

Российской
учреждений»

Федерации

и

(утверждена

Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего
образования
«Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым
предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с
требованиями ФГОС);
6)

разрабатывает

финансовый

механизм

интеграции

между

общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования

детей,

а

также

другими

социальными

партнѐрами,

организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его
в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие
может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
школы (учреждения дополнительного образования, ДЮСШ и др.);
— за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного
образования,которые обеспечивают реализацию для обучающихся в
общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31
280

марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации,
в том числе: — письмо Департамента государственной политики в сфере
образования Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О
Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения
общеобразовательных учреждений»); — перечни рекомендуемой учебной
литературы и цифровых образовательных ресурсов; — аналогичные
Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанными с
учётом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательном учреждении.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы.
- Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников.
- Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью.
- Помещения (кабинеты) для занятий музыкой и изобразительным
искусством.
Информационно-библиотечный
центр
с
рабочими
зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой (ИЦШ).
- Спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём.
- Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков.
- Административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием.
- Гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
- Участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
3.5.5. Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
281

применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Технические средства: 7 интерактивных досок, компьютеры- 18 , ноутбуки
– 9, музыкальный центр 2, мультимедийных проекторов 9, экран 2,
принтеров 7 , телевизоров 3, копировальных аппаратов 5,сканер 2, цветной
принтер 1,ламинатор 1
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным

результатом

выполнения

требований

основной

образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание

развивающей

образовательной

среды,

адекватной

задачам

достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного,

эстетического,

физического,

трудового

развития

обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП
ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной

программы

образовательной

организации

и

реализацию

предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают

особенности

образовательной

организации,

ее

организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В

соответствии

с

требованиями

ФГОС

ООО

раздел

основной

образовательной программы образовательной организации, характеризующий
систему условий, содержит:
 описание
экономических,

кадровых,

психолого-педагогических,

материально-технических,

финансово-

информационно-методических

условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
282



механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;



сетевой график (дорожную карту) по

формированию необходимой

системы условий;


систему оценки условий.

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

283