1.
1.1
1.2

1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.3.1.
1.2.3.2.
1.2.3.3.
1.2.3.4.

1.2.3.5.
1.2.3.6.
1.2.3.7.
1.2.3.8.
1.2.3.9.
1.2.3.10.
1.2.3.11.
1.2.3.12.
1.2.3.13.
1.2.3.14
1.2.3.15.
1.2.3.16
1.2.3.17.
1.2.3.18
1.2.3.19
1.3.

1.3.1.
1.3.2.

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

4
4

Планируемые результаты освоения обучающимися
основной общеобразовательной программы среднего
общего образования
Общие положения
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты
Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Основы
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности

10

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Русский язык. Родной язык
Литература. Родная литература
Иностранный язык.
История
Обществознание
География
Математика. Алгебра и начала анализа. Геометрия
Информатика и ИКТ
Физика
Астрономия
Биология
Химия
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Учебные предметы по выбору обучающихся
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной
программы среднего общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов

33
36
44
47
52
52
60
67
75
79
86
91
94
100
103
109
110

2

10
15
20
20
26
31

110
113

1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.

1.3.6.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.

2.3
3
3.1
3.2
3.3.
3.4.
3.5.
3.3.1

Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты
динамики образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника и её использование
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа
развития
универсальных
учебных
действий на уровне среднего общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне
среднего общего образования
Русский язык. Родной язык
Литература. Родная литература
Иностранный язык.
История
Обществознание
География
Математика.
Информатика и ИКТ
Физика
Астрономия
Биология
Химия
Физическая культура
Основы безопасности и защиты родины

115
122
125

Программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план среднего общего образования
План внеурочной деятельности ФГОС СОО
Календарно-учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной
общеобразовательной программы среднего общего
образования

177
196
196
199
199
200
214

3

127
128
128
149
152
152
152
153
156
157
159
160
161
163
164
165
167
169
171
172

214

3.3.2

3.3.3
3.3.4

Финансовое
обеспечение
реализации
основной
общеобразовательной программы среднего общего
образования
Материально-технические условия реализации основной
общеобразовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной общеобразовательной программы среднего
общего образования

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4

234

239
240

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная
общеобразовательная
программа
среднего
общего
образования Муниципальным бюджетным
общеобразовательным
учреждением Стрелихинская
средняя общеобразовательная школа
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к структуре
основной
общеобразовательной
программы
(утверждён
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2012г.
№1897).
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровнесреднего
общего образования. Программа направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Целями реализации основной общеобразовательной программы
среднего общего образования являются:
–установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.

5

–становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости.
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской
Федерации ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» от
21.12.2012г. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и уровню обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого
общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
основной общеобразовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–обеспечение соответствия основной общеобразовательной программы
требованиям Стандарта;
–обеспечение преемственности начального общего, среднего общего,
среднего общего образования;
–обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы среднего общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
6

–установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части общеобразовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
–обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
–взаимодействие образовательного учреждения при реализации
основной общеобразовательной программы с социальными партнерами;
–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности. В том
числе
социальной
практики,
с
использованием
возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
–организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
–участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды, школьного уклада;
–включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды города, района для приобретения опыта
реального управления и действия;
–социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
–сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СООопирается на развивающую парадигму, представленную в
виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности,
принцип развития, принцип психологической комфортности);
б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира,
принцип целостности содержания образования, принцип систематичности,
7

принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции
знаний, принцип овладения культурой);
в) деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения
деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого
перехода
от совместной
учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее
(спонтанное) развитие, креативный принцип).
В основе реализации основной общеобразовательной программы
лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной
среды образовательного учреждения;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся;
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
– формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и среднего результата образованияразвитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
– признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
–
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов

8

деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
– опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа:
 технологию продуктивного чтения;
 проблемно-диалогическую технологию;
 технологию оценивания образовательных достижений (учебных
успехов);
 технологии проектной и исследовательской деятельности;
 ИКТ-технологии.
Основная общеобразовательная программа формируется с учётом
психолого-педагогических особенностей развития детей 16-18 лет,
связанных:
– с переходомотучебных действий, характерных дляосновной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этойучебной
деятельностьюна уровне основной школыв единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется
в
форме
учебного
исследования,
к
новой
внутреннейпозицииобучающегося- направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
– с осуществлениемна возрастном уровне (16-18лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса
в различные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию
способности
проектирования
собственной
учебной
деятельностии построению жизненных планов во временной перспективе;
– с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
– с овладением коммуникативными средствами и способами
организации
кооперации
и
сотрудничества;развитием
учебного
9

сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
– с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Юношеский этап развития (16-18 лет, 10-11классы) характеризуется:
– бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у
юноши значительных субъективных трудностей и переживаний;
–стремлением юноши к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
– особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
– процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
– обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
–
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с
его кульминационной точкой юношеского кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
–изменением социальной ситуации развития – ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий - объёмы и способы получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учёт
особенностей
юношеского
возраста,
успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни юноши
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
10

представителей) решения соответствующей задачи воспитания юноши в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы среднего общего образования (далее - планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов
освоения
всех
компонентов,
составляющих
содержательную основу общеобразовательной программы.
Они
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной
общеобразовательной программы среднего общего образования (далее системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, с одной стороны, и системы оценки - с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых
результатов - личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них
те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом, и прежде всего с опорнымучебным материалом, служащим
основой для последующего обучения.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
11

культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знако-символических средств и/или
логических
операций
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным 1; требующие от обучающихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей,
иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме,
переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценкунавыка разрешенияпроблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или
разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценкунавыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за
конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценкунавыка коммуникации, требующие создания письменного или
устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной
задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и
т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценкунавыка самоорганизации и саморегуляции,
В том числе сосвоенным учебным материалом из других областей знания или с
учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте.
1

12

наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы2;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с
позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и
способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения 3 задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование4ценностно-смысловых установок, что требует от
обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных
и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей
позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся,
требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях
повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных
выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также
собственно навыков использования ИКТ.

Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее
известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями её
оценки, в ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к
минимуму.
2

3

Например, чтопомогает/мешает или чтополезно/вредно, что нравится/не нравится и др.

В соответствии с требованиями ФГОС СОО оценка выполнения такого рода заданий
проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных
учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении
этих результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их
использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения,
возможно только в соответствии сфедеральнымзаконом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
4

13

Система планируемых результатов образовательного учреждения
строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы
их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития
ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
среднего общего образования, описывающие основной, сущностный вклад
каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей5. Этот блок результатов отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие
интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных
потребностей и способностей обучающихся средствами различных
предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты
характеризуют
эффективность
деятельности
системы
образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.
2) Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в
блоках«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться»6 к каждому разделу учебной программы. Они описывают круг
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,
определяют достижение каких уровней освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения
основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся - как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. В этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале,
Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой учебной
программе.
6
Планируемые результаты, относящиеся к блоку «Выпускник получит возможность научиться»,
выделяются далее курсивом.
5

14

овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим
большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной
работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого
блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», могут предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующую уровень обучения.Достижение планируемых
15

результатов этого блока может осуществляться в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметовсреднего
общего образования должны получить дальнейшее развитие личностные,
регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные
учебные
действия,
учебная
(общая
и
предметная)
и
общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут
заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет
способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только
к фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей – за пределы учебной деятельностив сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
16

возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований
обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения
интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой
в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего
преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание,
продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и
культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
На уровнесреднего общего образования на всех предметах будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции.
Обучающиеся
овладеют
чтением
как
средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой
и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут
устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести
навык рефлексивного чтения. Обучающиеся овладеют различными видамии
типамичтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и
про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
17

стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
–основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
– основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
– готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору
направления профильного образования способствуют:
–целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям
знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности
и избирательности интересов;
– реализация уровневого подходакак в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
– формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на
основе использования критериальной системы оценки;
– организация системы проб подростками своих возможностей (в том
числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов,
вводимых образовательным учреждением 7; программы формирования ИКТкомпетентности школьников; программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы
профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы
дополнительного
образования,
иных
возможностей
образовательного учреждения;
– целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о
рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми

Предлагаемые с этой целью факультативы должны быть ограничены по объёму (от 32 до 68 часов) и
обязательно заканчиваться процедурами самооценки и оценкой презентации выполненных учебных работ.
7

18

востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего
труженика;
– приобретение практического опыта пробного проектирования
жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих
интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с
требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
– формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
– практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
– развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению
опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
– практическому
освоению
обучающимися
основ
проектноисследовательской деятельности;
–развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

19

– практическому освоению методов познания, используемых в
различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на втором уровне образованиянавыки работы с
информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в
том числе:
– систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
– выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
– заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в
компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут
навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.
Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и
организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между
разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств

20

фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях
моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а
также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на
основе её сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных
и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонентабудут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории
и границах России, её географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание
истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы
социально-критического
мышления,
ориентация
в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:

21

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при
их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей обучающегося;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и
интереса к учению;
22

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам
других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;

23

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия
на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;

24

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции
других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения
и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
25

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения
этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать
тексты,включаяумение
выделять
главное
и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
26

• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на
основе аргументации.
Освоение обучающимися основной общеобразовательной программы
завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией
выпускников.Государственная
(итоговая)
аттестация
обучающихся
проводится по всем изучавшимся учебным предметам.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших
основную общеобразовательную программу, проводится в форме единого
государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке
по учебным предметам:
«Русский язык»;
«Математика (базового или профильного уровней)».
Допускается прохождение обучающимися государственной (итоговой)
аттестации по завершению изучения отдельных учебных предметов на
базовом уровне после 10 класса.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;

27

• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Информатика», « Предметов по выбору обучающихся» а также
во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода
и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и
изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности,
связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.

28

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Изобразительное искусство», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Физическая культура», «Информатика и ИКТ», а также во
внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов
и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
29

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История»,
«Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предмета «Изобразительное искусство», а также во внеурочной
деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего
ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно
относиться
к
информации
в
окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и
внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники
(включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный
30

язык», «Изобразительное искусство», могут достигаться при изучении и
других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также
во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном
пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать различные определители;
31

• формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в
ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и
других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,
использовать системы автоматизированного проектирования.

32

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных
наук,
предметов
«Технология»,
«Математика»,
«Информатика», «Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Индивидуальный проект представляет собой особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результатоми выполнения индивидуального проекта станет:
 сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
 способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретённых знаний и способов
действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследованияпланирования
работы,
отбора
и интерпретации
необходимой
информации,
структурирования
аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского,
инженерного.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;

33

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция
и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство
по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое
обоснование,
установление
границ
применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться
к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных
установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
34

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных
знаний, за качество выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный
смысл:
– определять главную тему, общую цель или назначение текста;
–выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
– формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
– предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
– объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
– сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
– определять назначение разных видов текстов;
– ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
– различать темы и подтемы специального текста;
– выделять не только главную, но и избыточную информацию;
– прогнозировать последовательность изложения идей текста;
– сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
– выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
– формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
35

– понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
– сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
– обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
– делать выводы из сформулированных посылок;
– выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
– связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников;
–оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
–находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста,
но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
36

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и
свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять
достоверную
информацию
в
случае
наличия
противоречивой или конфликтной ситуации.
Предметная область
«Русский язык и литература», «Родной язык», «Родная литература»
Изучение предметных областей «Филология» и «Иностранные языки»
должно обеспечить:
 сформированность представлений о роли языка в жизни
человека, общества, государства; приобщение через изучение
русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и
литературы к ценностям национальной и мировой культуры;
 способность свободно общаться в различных формах и на разные
темы;
 свободное использование словарного запаса;
 сформированность умений написания текстов по различным
темам на русском и родном (нерусском) языках и по изученной
проблематике на иностранном языке, в том числе
демонстрирующих творческие способности обучающихся;
 сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним;
 сформированность
навыков
различных
видов
анализа
литературных произведений.
1.2.3.5. Русский язык. Родной язык.
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях
общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с
точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных
целей
речевого
взаимодействия,
уместности
использованных языковых средств;
37

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого
общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично
представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием среднего содержания, с выборочным извлечением информации);
передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной
коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную
задачу,
основную
мысль,
логику
изложения
учебно-научного,
публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов,
распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
• передавать
содержание
учебно-научного,
публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана,
тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и
комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических (информационных и аналитических, художественнопублицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в
устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме
плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;

38

• передавать схематически представленную информацию в виде
связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему,
анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать,
анализировать,
оценивать
явную
и
скрытую
(подтекстовую)
информацию
в
прочитанных
текстах
разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать
информацию
по
заданной
проблеме
(включая
противоположные точки зрения на её решение) из различных источников
(учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в
том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе
лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых
учебных предметов) разной коммуникативной направленности в
соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад
в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой
учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и
анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной
форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:

39

• создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать
проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы
учебно-научного общения;
• анализироватьи оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо,
отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста
(подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также
тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявленияс учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи,
стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также
требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы
и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
40

Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,
дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо,
объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного
характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические
особенности,
лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств,
типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ,
беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров
и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля;
расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие
разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшими
информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературысточки зрения специфики использования в них лексических,
морфологических, синтаксических средств;

41

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебнонаучного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы;
составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого
поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские
письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных
коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в
России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие
русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

42

• извлекать
необходимую
информацию
из
мультимедийных
орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах
деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные
пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в
практике правописания, а также при проведении грамматического и
лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную
связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в
художественной речи и оценивать их;
• извлекать
необходимую
информациюиз
морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том
числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания
и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое
значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных
слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к
активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном
значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
43

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым
словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём
и др.) и использовать полученную информацию в различных видах
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава
русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений
слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии
в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления лексических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информациюиз лексических словарей разного
типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.)и справочников, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы,
служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или
иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с
нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для
решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять

44

особенности употребления морфологических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информациюиз словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• использовать
разнообразные
синонимические
синтаксические
конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания,
в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного
и официально-делового стилей речи;
• анализировать
особенности
употребления
синтаксических
конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств,
требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе
письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и
письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:

45

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче
смысловой стороны речи;
• извлекать
необходимую
информацию
из
мультимедийных
орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать
эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка,
культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым
этикетом отдельных народов России и мира.
1.2.3.6. Литература8. Родная литература.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и
её
интерпретацию
средствами
других
искусств
(иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как
основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского
народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских
сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в
героях народных сказок и былин;

Список художественных произведений, используемых при разработке заданий для
итоговой оценки достижения планируемых результатов, приводится в полном издании
планируемых результатов по литературе.
8

46

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих
устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную
ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой
основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную
сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине,
обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или
придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и
сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных
народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными
целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства
и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX–XX вв. Литература народов России. Зарубежная
литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать
47

его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к
ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой
природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста,
видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста
средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность
и оформлять её результаты в разных форматах
(работа
исследовательского характера, реферат, проект).

48

Предметная область «Иностранные языки»
1.2.3.7. Иностранный язык.
А) Иностранный язык. (базовый уровень)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах,
планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого
языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
49

• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания среднего содержания воспринимаемого на слух текста
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с
русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по
контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми
в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
50

сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского
языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник
получит возможность
научиться
сравнивать и
анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
51

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
– различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме);
– распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом
– сложносочинённые предложения с сочинительными союзами;
– косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
– имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
– имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
– личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные, вопросительные местоимения;
– имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также
наречия, выражающие количество;
– количественные и порядковые числительные;
– глаголы в наиболее
употребительных временных формах
действительного залога;
– глаголы в с формах страдательного залога;
–различные грамматические средства для выражения будущего времени;
–условныепредложенияреальногохарактера;
– модальныеглаголы.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными:
времени с союзами; цели; условия; определительными;
• распознавать в речи предложения с различными конструкциями;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера;
• использовать в речи глаголы во временны́ х формах действительного
залога;
52

• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы.

Б) Иностранный язык. (профильный уровень)
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
иностранного языка:
1) достижение
уровня
владения
иностранным
языком,
превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках
выбранного профиля;
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на
русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования
учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других
предметных областях.

Предметная область «Общественные науки»
Изучение предметной области «Общественные науки» должно
обеспечить:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым Конституцией
Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся
глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и
синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования,
характерные для общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных,
экономических, социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать
информацию:
теории,
концепции,
факты,
имеющие
отношение
к общественному развитию и роли личности в нём, с целью проверки гипотез
и интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике
общественных наук.
1.2.3.8. История России. Всеобщая история.
«История России. Всеобщая история» (базовый уровень) –
требования к предметным результатам освоения базового курса:
1) сформированность представлений о современной исторической
науке, её специфике, методах исторического познания и роли в решении
задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
53

2) владение комплексом знаний об истории России и человечества
в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания
в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном
общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
«История России. Всеобщая история» (углубленный уровень) –
требования к предметным результатам освоения углубленного курса:
1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки
в системе научных дисциплин, представлений об историографии;
2) владение системными историческими знаниями, понимание места и
роли России в мировой истории;
3) владение приёмами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической
тематике;
4) сформированность умений оценивать различные исторические
версии.
1.2.3.9. Обществознание
«Обществознание» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения интегрированного учебного предмета
«Обществознание»:
1) сформированность
знаний
об
обществе
как
целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Человек в социальном измерении
54

Выпускник научится:• использовать знанияо биологическом и
социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать
основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих
здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных
возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого
возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных
ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки
собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста,
а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное
отношение
к необходимости
соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение
в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
55

выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и
извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов.
Общество –большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от
одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с
позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и
аргументации
собственных
суждений,
касающихся
многообразия
социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества.
Выпускникполучит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного
строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет
достойного гражданина страны;

56

• находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускникполучит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни
изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы
познавательной, коммуникативной и практической деятельности для
успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и моральнонравственного характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения
и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к
личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,
самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека,
конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и
давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:

57

• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом
права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей;
права, обязанности и ответственность работника и работодателя;
предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы
защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения
и юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе
правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к
личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические
термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и
характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;

58

• получать социальную информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические
системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические
изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем
обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
59

• описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные группы современного общества; на
основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и
группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества,
распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики
российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям
социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого
социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую
информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и
социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам
социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной
власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который
следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать
их на примерах прошлого и современности;

60

• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем
обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных
проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте
современной общественной жизни;
61

• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодёжи.
1.2.3.10. География
«География» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса географии:
1) владение представлениями о современной географической науке, её
участии в решении важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением
для определения
географических аспектов
природных,
социально-экономических и
экологических процессов и проблем;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями
в результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического
знания о природных социально-экономических и экологических процессах и
явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации
к изменению её условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем.
«География» (углубленный уровень ) – требования к предметным
результатам освоения углубленного курса географии (включая
требования к результатам освоения базового курса):
1) сформированность знаний о составе современного комплекса
географических наук, его специфике и месте в системе научных дисциплин,
роли в решении современных научных и практических задач;
2) владение умениями применения географического мышления для
вычленения и оценивания географических факторов, определяющих
сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических и
экологических процессов;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных
территориальных систем;
62

4) владение умениями проводить учебные исследования, в том числе
с использованием простейшего моделирования и проектирования природных,
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов;
5) владение навыками картографической интерпретации природных,
социально-экономических и экологических характеристик различных
территорий;
6) владение умениями работать с геоинформационными системами;
7) владение первичными умениями проводить географическую
экспертизу разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов;
8) сформированность системы знаний об основных процессах,
закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды и
общества, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации,
необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую
информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую
информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
• строить простые планы местности;
63

• создавать
простейшие
географические
карты
различного
содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи
компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических
различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту
и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных
регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
64

• использовать
знания
о
взаимосвязях
между
изученными
демографическими процессами и явлениями для объяснения их
географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить
примеры,
иллюстрирующие
роль
практического
использования знаний о населении в решении социально-экономических и
геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов
и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях
природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
65

• различать принципы выделения государственной территории и
исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения
между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием
глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических
объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных
территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов
в результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
66

• анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по
этническому, языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной
структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные
гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать
показатели,
характеризующие
отраслевую
и
территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России.
Районы России
Выпускник научится:
67

• объяснять
особенности
природы,
населения
и
хозяйства
географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,
социально-экономических, техногенных и экологических факторов и
процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов
разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства
географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о
географических особенностях отдельных районов России и их частей на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией;
• оцениватьсоциально-экономическое положение и перспективы
развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации природных, социально-экономических, геоэкологических
явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой
экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
• оцениватьсоциально-экономическое
положение
и перспективы
развития России.

Предметная область «Математика и информатика»

68

Изучение предметной области «Математика и информатика»
обеспечивает:
сформированность представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математики и информатики;
сформированность
основ
логического,
алгоритмического
и
математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении
различных задач;
сформированность представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ
в современном обществе, понимание основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных
технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального,
экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического
контекстов
информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика»включают предметные результаты изучения учебных
предметов:
1.2.3.11. Математика.
(базовый уровень) – требования к предметным результатам
освоения базового курса математики:
1) сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах
описания на математическом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического
построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приёмами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений
и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ,
в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и
неравенств;

69

5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и
методах математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические
фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для
решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном
мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений
находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ
при решении задач.
«Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия» (углубленный уровень) – требования к предметным
результатам освоения углубленного курса математики, включая
требования к результатам освоения базового курса:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств
при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики
в проведении дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам
курса математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять;
умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения
задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации,
исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность
представлений
об
основных
понятиях
математического анализа и их свойствах, владение умением характеризовать
поведение функций, использование полученных знаний для описания и
анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию
задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с
применением формул комбинаторики и основных теорем теории
вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее
подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
70

• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами, в ходе решения математическихзадач и задач из
смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для
ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных
чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в
вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления,
связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для
характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно
приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в
информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть
соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:

71

• оперировать
понятиями
«тождество»,
«тождественное
преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с
формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений
на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из
различных
разделов
курса
(например,
для
нахождения
наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной,
системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для
описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые
задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем
уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений,
систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с
отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных
разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:

72

• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно
применять
аппарат
неравенств
для
решения
разнообразных
математических задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств,
систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства
числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для
описания процессов и явлений окружающего мира, применять
функциональный язык для описания и исследования зависимостей между
физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в
том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных
функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с
«выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины,
символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов
курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и
суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии,
применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как
функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию
с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления
и анализа статистических данных.
73

Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность
случайного события.
Выпускник получит возможностьприобрести опыт проведения
случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного
моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение
числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможностьнаучиться некоторым специальным
приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире
плоские и пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные
размеры самой фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических
фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить
и
развить
представления
о
пространственных
геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения
практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего
мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические
фигуры и их конфигурации;

74

• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и
признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие,
симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства
фигур и отношений между ними и применяя изученные методы
доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные
алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и
методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт примененияалгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с
помощью циркуля и линейки:анализ, построение, доказательство и
исследование;
• научиться
решать
задачи
на
построениеметодомгеометрическогоместаточекиметодомподобия;
• приобрести опыт исследования свойствпланиметрических фигур с
помощью компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектовпо темам «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении
задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги
окружности, градусной меры угла;
• вычислять
площади
треугольников,
прямоугольников,
параллелограмм-мов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя
формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей
фигур;

75

• решать задачи на доказательство с использованием формул длины
окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать
практические
задачи,
связанные
с
нахождением
геометрических величин (используя при необходимости справочники и
технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять
площади
многоугольников,
используя
отношения
равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи
движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять
координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
окружностей.
Выпускникполучитвозможность:
• овладеть координатным методом решениязадач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опытиспользования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опытвыполнения проектовна тему «Применение
координатного метода при решении задач на вычисления и
доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов,
заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного
вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора,
координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты
произведения вектора на число, применяя при необходимости
сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между
векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускникполучитвозможность:

76

• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектовна тему «применение
векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства».

1.2.3.12. Информатика и ИКТ
«Информатика и ИКТ» (базовый уровень) – требования к
предметным результатам освоения базового курса информатики:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных
с ней процессов в окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
знанием основных конструкций программирования; умением анализировать
алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом
языке программы для решения стандартной задачи с использованием
основных конструкций программирования и отладки таких программ;
использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной
специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических
моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого
объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных;
понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа
данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе
со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и работы в Интернете.
«Информатика и ИКТ» (углубленный уровень) – требования к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики,
включая требования к результатам освоения базового курса:
1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад
информатики в формирование современной научной картины мира;
2) овладение понятием сложности алгоритма, знание основных
алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска
и сортировки;
77

3) владение универсальным языком программирования высокого
уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных; умением использовать основные управляющие конструкции;
4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной
среде программирования, включая тестирование и отладку программ;
владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и
документирования программ;
5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных
объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов,
о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при
передаче; систематизацию знаний, относящихся к математическим объектам
информатики; умение строить математические объекты информатики, в том
числе логические формулы;
6) сформированность представлений об устройстве современных
компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии
«операционная система» и основных функциях операционных систем; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли
в современном мире; знаний базовых принципов организации и
функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и
права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и
средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;
8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре,
средствах создания и работы с ними;
9) владение опытом построения и использования компьютерноматематических моделей, проведения экспериментов и статистической
обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов,
получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться
базами данных и справочными системами;
10) сформированность умения работать с библиотеками программ;
наличие опыта использования компьютерных средств представления и
анализа данных.
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт»
и производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
78

• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться
с
примерами
использования
формальных
(математических) моделей, понять разницу между математической
(формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью,
между математической (формальной) моделью объекта/явления и его
словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация(данные) представляется в
современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система
команд»; понимать различие между непосредственным и программным
управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей,
описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления
исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке
(языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с
использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя
конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
79

Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с
простейшими операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в
процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать
работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом
уровне с различными программными системами и сервисами указанных
типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и
другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического
моделирования и компьютеров в современных научно-технических
исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика
и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования
интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами;
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности

80

информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и
национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.

Предметная область «Естественные науки»
Изучение предметной области «Естественные науки» обеспечит:
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости
естественных наук; сформированность понимания влияния естественных
наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную
и этическую сферы деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектноисследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся
к саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на
достоверность и обобщать научную информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании
лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественные
науки»включают предметные результаты изучения учебных предметов:
1.2.3.13. Физика
«Физика» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса физики:
1) сформированность представлений о роли и месте физики
в современной научной картине мира; понимание физической сущности
наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики
в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения
обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
81

5) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для
принятия практических решений в повседневной жизни;
6) сформированность
собственной
позиции
по
отношению
к физической информации, получаемой из разных источников.
«Физика» (углубленный уровень) – требования к предметным
результатам освоения углубленного курса физики, включая требования
к результатам освоения базового курса:
1) сформированность системы знаний об общих физических
закономерностях, законах, теориях, представлений о действии во Вселенной
физических законов, открытых в земных условиях;
2) сформированность
умения
исследовать
и
анализировать
разнообразные физические явления и свойства объектов, объяснять
принципы работы и характеристики приборов и устройств, объяснять связь
основных космических объектов с геофизическими явлениями;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания
основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной
информации, определения достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и
оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с физическими процессами, с позиций экологической
безопасности.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
82

единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость
её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез
и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с

83

использованием математического аппарата, оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие,
испарение,конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и
твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах, формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и
гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
84

• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез
и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с
током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического сопротивления при последовательном и параллельном
85

соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого
спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
86

• приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении
с приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем,перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба,
движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет,
температура), соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

87

1.2.3.14. Астрономия
«Астрономия» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса астрономии:
1) осознание принципиальной роли астрономии в познании
фундаментальных законов природы и формировании современной
естественнонаучной картины мира;
2) приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем,
строении и эволюцииВселенной, пространственных и временных масштабах
Вселенной, наиболееважных астрономических открытиях, определивших
развитие науки и техники;
3) овладение умениями объяснять видимое положение и движение
небесных тел принципами определения местоположения и времени по
астрономическим объектам, навыкам практического использования
компьютерных приложений для определения вида звездного неба в
конкретном пункте для заданного времени;
4) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе приобретения знаний по астрономии с
использованием различных источников информации и современных
информационных технологий;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни;
6) формирование научного мировоззрения;
7) формирование навыков использования естественнонаучных и
особенно физико-математических знаний для объективного анализа
устройства окружающего мира на примере достижения современной
астрофизики, астрономии и космонавтики.
Астрономия, ее значение и связь с
другими науками.
Предметные результаты освоения
темыпозволяют:
— воспроизводить сведения по истории развития астрономии, о ее
связях с физикой и математикой;
— использовать полученные ранее знания для объяснения устройства
и принципа работы телескопа.
Практические основыастрономии
Предметные результаты изучения данной темы позволяют:
— воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие,
высота и кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное,
летнее и зимнеевремя);
— объяснять необходимость введения високосных лет и нового
88

календарногостиля;
— объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и
Солнца на различных географических широтах, движение и фазы
Луны, причины затмений Луны иСолнца;—
применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.
Строение Солнечной системы
Предметные результаты освоения данной темы позволяют:
— воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии
гелиоцентрической системымира;
— воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация
планет, синодический и сидерический периоды обращения планет,
горизонтальный
параллакс,
угловые
размеры
объекта,
астрономическаяединица);
— вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу,
а их размеры — по угловым размерам ирасстоянию;
— формулировать законы Кеплера, определять массы планет на
основе третьего (уточненного) законаКеплера;
— описывать особенности движения тел Солнечной системы под
действием сил тяготения по орбитам с различнымэксцентриситетом;
— объяснять причины возникновения приливов на Земле и
возмущений в движении тел Солнечнойсистемы;
— характеризовать особенности движения и маневров космических
аппаратов для исследования тел Солнечнойсистемы.
Природа тел Солнечной системы
Предметные результаты изучения темы позволяют:
— формулировать и обосновывать основные положения
современной гипотезы о формировании всех тел Солнечной
системы из единого газопылевогооблака;
— определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее
спутники,
планеты
земнойгруппы,планетыгиганты,кольцапланет,малыетела,астероиды,планеты-карлики,
кометы, метеороиды, метеоры, болиды,метеориты);
— описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия отЗемли;
— перечислять существенные различия природы двух групп планет
и объяснять причины ихвозникновения;
— проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по
рельефу поверхности и составу атмосфер, указывать следы
эволюционных изменений природы этихпланет;
— объяснять механизм парникового эффекта и его значение для
формирования и сохранения уникальной природыЗемли;
— описывать характерные особенности природы планет-гигантов,
89

их спутников и колец; характеризовать природу малых тел
Солнечной системы и объяснять причины их значительных
различий;
— описывать явления метеора и болида, объяснять процессы,
которые происходят при движении тел, влетающих в атмосферу
планеты с космическойскоростью;
— описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
— объяснять сущность астероидно-кометной опасности,
возможности и способы еепредотвращения.
Солнце и звезды
Предметные результаты освоения темы позволяют:
— определять и различать понятия (звезда, модель звезды,
светимость, парсек, световой год);
— характеризоватьфизическоесостояниевеществаСолнцаизвездиисточник
иихэнергии;
— описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи
энергии из центра к поверхности;
— объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и
пятен; — описывать наблюдаемые проявления солнечной
активности и их влияние наЗемлю;
— вычислять расстояние до звезд по годичномупараллаксу;
— называть основные отличительные особенности звезд различных
последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»; —
сравнивать модели различных типов звезд с модельюСолнца;
— объяснять причины изменения светимости переменныхзвезд;
— описывать механизм вспышек новых исверхновых;
— оценивать время существования звезд в зависимости от ихмассы;
— описывать этапы формирования и эволюциизвезды;
— характеризовать физические особенности объектов, возникающих
на конечной стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных
звезд и черныхдыр.
Строение и эволюция Вселенной
Предметные результаты изучения темы позволяют:
— объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель
Вселенной, Большой взрыв, реликтовоеизлучение);
— характеризовать основные параметры Галактики (размеры,
состав, структура и кинематика);
— определять расстояние до звездных скоплений и галактик по
цефеидам на основе зависимости «период —светимость»;
— распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические,
неправильные); сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана
относительно моделиВселенной;
90

обосновывать справедливость модели Фридмана
результатами наблюдений «красного смещения» в
спектрахгалактик;
— формулировать закон Хаббла;
— определятьрасстояниедогалактикнаосновезаконаХаббла;посветимостис
верхновых;
— оценивать возраст Вселенной на основе постояннойХаббла;
— интерпретировать обнаружение реликтового излучения как
свидетельство в пользу гипотезы горячейВселенной;
— классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с
момента начала ее расширения —Большого взрыва;
— интерпретировать
современные
данные
об
ускорении
расширения Вселенной как результата действия антитяготения
«темной энергии» — вида материи, природа которой еще
неизвестна.
Жизнь и разум во Вселенной
—

Предметные результаты позволяют:
— систематизировать знания о методах исследования и современном
состоянии проблемы существования жизни во Вселенной.
Обеспечить достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы,
создать основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,
умений, видов и способов деятельности должен системнодеятельностныйподход.Всоответствиисэтимподходомименноактивност
ьобучающихся признается основой достижения развивающих целей
образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются
учащимися в процессе познавательнойдеятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в средней школе является включение обучающихся в
учебно- исследовательскую и проектную деятельность, которая имеет
следующиеособенности:
1)
цели и задачи этих видов деятельности, обучающихся
определяются как их личностными мотивами, так и социальными.
Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной
областиопределенныхучебныхдисциплин,нетольконаразвитиеихспос
обностей,ноина создание продукта, имеющего значимость
длядругих;
2)
учебно-исследовательская и проектная деятельность
должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся
смогли реализоватьсвоипотребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя
различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой,
91

творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями
переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3)
организация учебно-исследовательских и проектных
работ школьников обеспечивает сочетание различных видов
познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные
пристрастия
к тому или иному
видудеятельности.
В результате
учебно-исследовательской и
проектной
деятельности выпускник получит представление:
• о философских и методологических основаниях научной
деятельности
и
научных
методах,
применяемых
в
исследовательской ипроектнойдеятельности;
• о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод
анализаданных;
• о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях
от исследований в естественныхнауках;
• об историинауки;
• о новейших разработках в области науки итехнологий;
• о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности
(патентное право, защита авторского права и т. п.);
• одеятельностиорганизаций,сообществиструктур,заинтересован
ныхврезультатах исследований и предоставляющих ресурсы для
проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и т.п.).
Выпускник сможет:
• решать задачи, находящиеся на стыке нескольких
учебных дисциплин (межпредметныезадачи);
• использовать основной алгоритм исследования при решении
своих учебно- познавательныхзадач;
• использовать основные принципы проектной деятельности
при решении своих учебно-познавательных задач и задач,
возникающих в культурной и социальнойжизни;
• использовать элементы математического моделирования при
решении исследовательскихзадач;
• использовать элементы математического анализа для
интерпретации результатов, полученных в ходе учебноисследовательской работы. С точки зрения формирования
универсальных учебных действий в ходе освоения принципов
учебно-исследовательскойи проектной деятельности выпускник
92

научится:
• формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и
сообразуясьспредставлениями об общем благе;
• восстанавливать контексты и пути развития того или иного
вида научной деятельности, определяя место своего исследования
или проекта в общем культурном пространстве;
• отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции
развития
различных
видовдеятельности,втомчисленаучных,учитыватьихприпостановкес
обственныхцелей;
оценивать ресурсы, в том
числе и
нематериальные, такие как время, необходимые для достижения
поставленнойцели;
• находить
различные
источники
материальных
и
нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для
проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельностичеловека;
• вступать в коммуникацию с держателями различных типов
ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные
результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодногосотрудничества;
• самостоятельноисовместносдругимиавторамиразрабатыватьси
стемупараметров и критериев оценки эффективности и
продуктивности реализации проекта или исследования на каждом
этапе реализации и по завершенииработы;
• адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этихрисков;
• адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей,сообществ);
• адекватно оценивать дальнейшее развитие своего
проекта или исследования, видеть возможные варианты
применениярезультатов.
1.2.3.15. Биология
«Биология» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии
в современной научной картине мира; понимание роли биологии
в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями
о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное
пользование биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание,
93

измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных
изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность
собственной
позиции
по
отношению
к биологической информации, получаемой из разных источников,
к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
«Биология» (углубленный уровень) – требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии, включая
требования к результатам освоения базового курса:
1) сформированность системы знаний об общих биологических
закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность
умений
исследовать
и
анализировать
биологические объекты и системы, объяснять закономерности биологических
процессов и явлений; прогнозировать последствия значимых биологических
исследований;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об
основополагающих
биологических
закономерностях
и
законах,
о происхождении и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере;
проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельной постановки биологических
экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного
результата;
5) сформированность убеждённости в необходимости соблюдения
этических норм и экологических требований при проведении биологических
исследований.
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и
организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты,
описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной
деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства,
классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
94

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; выращивания и размножения культурных
растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к
живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать,
оценивать её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
организма человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма
человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма,
измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
• использовать составляющие исследовательской
и проектной
деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства
родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани,
процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи
между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из разных источников,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении

95

утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов,
рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать
общие
биологические
закономерности,
их
практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих
биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской
деятельности по изучению общих биологических закономерностей,
свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости
защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых
организмов; существенные признаки биологических систем и биологических
процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных
источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности
человека в экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем.
1.2.3.16. Химия
«Химия» (базовый уровень) – требования
результатам освоения базового курса химии:
96

к

предметным

1) сформированность представлений о месте химии в современной
научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями; уверенное пользование химической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение
обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы;
готовность и способность применять методы познания при решении
практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и
проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании
химических веществ;
6) сформированность
собственной
позиции
по
отношению
к химической информации, получаемой из разных источников.
«Химия» (углубленный уровень) – требования к предметным
результатам освоения углубленного курса химии, включая требования
к результатам освоения базового курса:
1) сформированность системы знаний об общих химических
закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства неорганических и
органических веществ, объяснять закономерности протекания химических
реакций, прогнозировать возможность их осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе,
строении вещества и основных химических законах, проверять их
экспериментально, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения
химических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы
с веществами и лабораторным оборудованием; сформированность умений
описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и
оценивать с позиций экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой
веществ.
Основные
понятия химии (уровень атомно-молекулярных
представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя
их существенные признаки;

97

• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических
формул и сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
а также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их
практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли
по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ – кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и
важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и
галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за
изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать
правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь
индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при
обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически
безопасного поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой
химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при
выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства
устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и
дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять
98

готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах, критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы,
элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы
(газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической
системы химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа
электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых
периодов периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных
химическими связями разного вида;
• выявлять
зависимость
свойств
веществ
от
строения
их
кристаллических решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе
положения элементов в периодической системе и особенностей строения их
атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым
периодического закона и периодической системы химических элементов,
жизнь и многообразную научную деятельность учёного;
• характеризовать
научное
и
мировоззренческое
значение
периодического закона и периодической системы химических элементов
Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений,
опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической
деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику
системного анализа;
99

• применять знания о закономерностях периодической системы
химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных
веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления
знаний об истории становления химической науки, её основных понятий,
периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также
о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому
типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу
исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения,
замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции
экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления
химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по
обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена;
уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать
продукты
химических
реакций
по
формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества по
формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого
вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:

100

• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым
ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование
взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и
степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице
растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических
свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов,
образованных элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из
классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в
окислительно-восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические
свойства основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию
газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака;
составлять уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
101

• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
• выявлять
существование
генетической
взаимосвязи
между
веществами в ряду: простое вещество  оксид  гидроксид соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и
азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе
промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и
стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию
свойств веществ, имеющих важное практическое значение.

Предметная область «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Изучение учебных предметов «Физическая культура», «Экология»
и «Основы безопасности жизнедеятельности» обеспечит:
сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесооборазного образа жизни, понимание
рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного
характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных
и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
1.2.3.17. Физическая культура
«Физическая культура» (базовый уровень) – требования к
предметным результатам освоения базового курса физической
культуры:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга;
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
102

здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приёмами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и
формы её организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения
техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться
правилами
профилактики
травматизма
и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи
при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;

103

• характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому
спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учётом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной
учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении
занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических
качеств,
тестировании
физического
развития
и
физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;

104

• проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
• выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту
и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с
помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Основы безопасности и защиты Родины
Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание
105

значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1) знание
основ
законодательства
Российской
Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от
внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном
мире; угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской
Федерации в обеспечении защиты государства; формирование представления
о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной
подготовки; овладение знаниями требований безопасности при обращении со
стрелковым оружием; сформированность представлений о боевых свойствах
и поражающем действии оружия массового поражения, а также способах
защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом
бое; понимание о возможностях применения современных достижений
научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как
фактора построения профессиональной траектории, в том числе и
образовательных организаций осуществляющих подготовку кадров в
интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного
поведения для личности, общества, государства; знание правил безопасного
поведения и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных
местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
106

транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде;
умение применять их на практике; знания порядка действий при
чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность
представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знания прав и обязанностей граждан в области пожарной
безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами
оказания первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминогенного характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в
цифровой среде; умение применять их на практике; умение распознавать
опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать
им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии
в том числе экстремизма, терроризма; понимание роли государства в
противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в
деструктивные
сообщества,
экстремистскую
и
террористическую
деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности и действий при
угрозе
или
в
случае
террористического
акта,
проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое
107

развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их
реализации в обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития
Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности; характеризовать правовую основу защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой
государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при
химической и радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать
значение
обороны
государства
для
мирного
социальноэкономического развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приемы в движении без оружия;
выполнять строевые приемы в движении без оружия; иметь представление
об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах
маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке
подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с
оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой
подготовке и обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства
меткого выстрела;
108

определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового
оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового
оружия;
иметь
представление
об
истории
возникновения
и
развития
робототехнических комплексов;
иметь
представление
о
конструктивных
особенностях
БПЛА
квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях,
предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на
боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа
для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их
поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою; иметь представление о военно-учетных
специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по
контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»,
объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в
повседневной
жизни
(индивидуальный,
групповой
и
общественногосударственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
109

иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на
безопасность; раскрывать суть риск-ориентированного подхода к
обеспечению безопасности; приводить примеры реализации рискориентированного подхода на уровне личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности,
обосновывать зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения
человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том
числе в Интернете;
оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-легочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования
(подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для
выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной
системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность
дорожного движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
пешехода, пассажира, водителя;
110

иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования
огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры
влияния поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в
общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку,
и о действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в
случае попадания в толпу, давку; оценивать риски возникновения ситуаций
криминогенного характера в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в
общественных местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной
среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной
среде, в том числе в лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности;
знать разные способы ориентирования, сравнивать их особенности,
выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
111

природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения
при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении,
отморожении, навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом
географических,
климатических
особенностей,
традиций
ведения
хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать ее;
при необходимости действовать) для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
112

раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности; иметь навыки экологической грамотности и
разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских
знаний.Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических,ние
здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить примеры из
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значесобственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим
показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии); приводить примеры реализации рискориентированного подхода к обеспечению безопасности при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать
основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний
(инсульт, сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи; понимать значение
образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики
113

неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и
психологическое благополучие; иметь представление об основных
направления сохранения и укрепления психического здоровья и
психологического благополучия; характеризовать негативное влияние
вредных привычек на умственную и физическую работоспособность,
благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и
создания благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического
стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь»,
их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях
при оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь
с использованием подручных средств;
первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»;
характеризовать роль общения в жизни человека, приводить примеры
межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения; объяснять смысл понятий
«социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе; понимать влияние групповых
норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие в группе,
приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений
114

конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации; объяснять смысл
понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить
примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических
технологиях и способах противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в
информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в
деструктивные сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их
характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от
опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей
в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением
сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность),
способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, ее соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой,
выработать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
115

Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию
человека, стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность, выработать навыки безопасных действий
при их обнаружении; иметь представление о методах и видах
террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных
действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение
бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае
террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного
средства,
попадание
в
заложники
и
другие),
проведении
контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в области противодействия экстремизму и
терроризму.

1.2.3.18. Учебные предметы по выбору обучающихся.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся обеспечит:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую данном уровне
общего образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной
области научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Результатом изучения дополнительных учебных предметов, курсов
по выбору обучающихся станет:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для
изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся,
их
мировоззрения,
ценностно-смысловых
установок,
развитие
познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей,

116

готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству,
эффективному
решению
(разрешению)
проблем,
осознанному использованию информационных и коммуникационных
технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы среднего
общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы среднего общего образования
(далее – система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
общеобразовательной
программы
среднего
общего
образования,
направленный на обеспечение качества образования, чтопредполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программысреднего
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.

117

В соответствии с ФГОС СОО основным объектом системы оценки
результатов
образования,
её
содержательной
и
критериальной
базойвыступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
общеобразовательной программысреднего общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной общеобразовательной
программы среднего общего образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования
ихспособности к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и
обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных10 результатов освоения основной общеобразовательной
программы среднего общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Государственная
(итоговая)
аттестация
выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению)
органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровнесреднего общего образования в
соответствии со структурой планируемых результатов выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений
и работников образования основнымобъектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной общеобразовательной программы, составляющие содержание
блоков«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки
В соответствии с ФГОС СОО к результатам индивидуальных достижений обучающихся,
не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и
индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других
личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основе
неперсонифицированных процедур.
10

118

служат
аккредитация
образовательных
учреждений,
аттестация
педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного
уровня.
При оценкесостояния и тенденций развития систем образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
среднего общего образования, составляющие содержание первых, целевых
блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного
уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные,
полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных
учреждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и
использованиеперсонифицированной информациивозможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использованиеисключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программысреднего общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатовобразования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подходк содержанию
оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов,
а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе«метода сложения»,
при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного
продолжения образования и реально достигаемого большинством
обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития,
формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
119

1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой
оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях
организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы
внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости–разработка) инструментария для
итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или
междисциплинарным
программам,
вводимым
образовательным
учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях
организации системы внутришкольного контроля.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации,
итоговой оценки и оценки проектной деятельности (п. 1) приводится в
соответствующем разделе в образовательной программе образовательного
учреждения. Используемый образовательным учреждением инструментарий
для стартовой диагностики и итоговой оценки (пп. 2–5) приводится в
Приложении к образовательной программе образовательного учреждения.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

120

2) готовность к переходу к самообразованиюна основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем
разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты,
не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на уровне
среднего общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы
внутреннего
мониторинга
образовательных
достижений
обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях
аккредитации образовательного учреждения) возможно только в
соответствии сФедеральнымзаконом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с
требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в
121

форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного
развития обучающихся.
Рекомендации по оценке динамики формирования вышеназванных
личностных результатов в рамках системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений приводятся в отдельном пособии 11.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатовпредставляет собой оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых
результатов,
представленных
во
всех
разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной
Рекомендации по оценке динамики формирования личностных результатов будут опубликованы в
пособии издательства «Просвещение» «Оценка динамики образовательных достижений в основной школе».
11

122

итоговой проверочной работы, например уровень сформированности
навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в
рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики
формирования
и
уровня
сформированности
метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству
и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными
образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
б)
системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся
к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;
123

• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным
учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план,
программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать
требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны
включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему
проекта, так и руководителя проекта12; тема проекта должна быть утверждена
(уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план
реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с
руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и
иные требования к организации проектной деятельности.
В разделе о требованиях ксодержанию и направленности проекта
обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности
должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются
также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав
материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для
его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности
может быть любая из следующих работ:

Руководителем проекта может быть как педагог данного образовательного учреждения, так и сотрудник
иной организации или иного образовательного учреждения, в том числе высшего.
12

124

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимсякраткая пояснительная записка к
проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для
всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого
описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных
источников.
Для
конструкторских
проектов
в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая
динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита
осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.
Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично
125

представить результаты работы над проектами и продемонстрировать
уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной
деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей
и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод
об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в
степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта,
126

поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Содержательное описание каждого критерия
Критери
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
й
Базовый
Повышенный
в
целом Работа
в
целом
Самосто- Работа
ятельное свидетельствует о способности свидетельствует о способности
ставить
приобре- самостоятельно с опорой на самостоятельно
помощь руководителя ставить проблему и находить пути её
тение
знаний и проблему и находить пути её решения; продемонстрировано
владение
решение решения; продемонстрирована свободное
приобретать логическими
операциями,
проблем способность
новые знания и/или осваивать навыками
критического
новые
способы
действий, мышления,
умение
достигать более глубокого самостоятельно
мыслить;
понимания изученного
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или
осваивать
новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано
Продемонстрировано
Знание
содержания свободное
владение
предмета понимание
выполненной работы. В работе предметом
проектной
и в ответах на вопросы по деятельности.
Ошибки
содержанию
работы отсутствуют
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки Работа
тщательно
Регуляопределения
темы
и спланирована
тивные
и
действия планирования работы.
последовательно реализована,
Работа доведена до конца своевременно пройдены все
и представлена комиссии;
необходимые
этапы
обсуждения и представления.

127

Коммуникация

Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы
и пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор отвечает
на вопросы

Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне,
принимается при условии, что: 1)такая оценка выставлена комиссией по
каждому
из
трёх
предъявляемых
критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному
приобретению
знаний
и
решению
проблем,
сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один
из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается
при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из
предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные
элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу,
список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход
к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность
обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей
продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

128

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования — аттестат об основном
общем образовании – отметка выставляется в свободную строку.
Результаты
выполнения
индивидуального
проекта
могут
рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника
общеобразовательного учреждения на избранное им направление
профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в
профильные классы может использоваться аналитический подход к
описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных
критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту
проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает
теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по
каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе
достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует
получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх
критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7–
9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10–12 первичных баллов
(отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием
критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные
аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений
решать проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных
коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном
процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности.
При использовании детализированных или специальных критериев по
каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и
приводится их критериальное описание.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
129

содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает
выделениебазового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений–уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенныйуровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений,
целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут
быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых
ниже базового, выделяются также два уровня:
130

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено
даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Данный подход применяется в ходе процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными
уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в
терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за
которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно».
После этого определяются и содержательно описываются более высокие или
низкие уровни достижений. Акцент внимания должен делаться не на
ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые
обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в
системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

131

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий(общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностейизучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и
отношениймежду объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или
об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения
Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты
динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная
динамика образовательных достижений – важнейшее основание для
принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой являются материалы стартовой диагностики и материалы,
фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику
овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

132

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных
листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или
электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут
быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого
включения могут служить:
• педагогические
показания,
связанные
с
необходимостью
стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся,
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в
том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению
избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованиемобучающимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как
показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи среднего общего
образования13 и основную область использования портфеля достижений
подростков, в его состав включаются работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в
том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
И, в частности, такую ведущую педагогическую задачу среднего общего образования, как предоставление
подросткам возможностей для пробыими своих сил в различных предметах и/или видах деятельности.
13

133

• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы
внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для
портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при
переходе
от основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровнесреднего общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов среднего общего
образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том
числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной
основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую
аттестацию (далее –ЕГЭ).
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ЕГЭ,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении
способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.

134

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной общеобразовательной программы среднего
общего образования и выдачи документа государственного образца об
уровне образования–аттестата о среднем общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования – аттестата о среднем общем образовании принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования–аттестата о среднем общем образовании принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору профессии с учётом
выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем
обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и
другими объективными показателями.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
на уровнесреднего общего образования
Программа
развития
универсальных
учебных
действий
на
уровнесреднего образования (далее–программа развития универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной общеобразовательной
программы среднего общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а
также программ внеурочной деятельности.
135

Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе определяет:
– цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных
подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися,
взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по развитию УУД;
– планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения основной общеобразовательной программы среднего
общего образования;
–ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий,
место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы,
внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
–основные направления деятельности по развитию УУД в основной
школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную,
так и внеурочную деятельность обучающихся;
– условия развития УУД;
– преемственность программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности
к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
136

универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий
обучающегося (смыслообразование и самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие универсальных
учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика
учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание
планируемых результатов формирования универсальных учебных действий
даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной общеобразовательной
программы.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной
школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним
именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а
добываются
самими обучающимися
в процессе познавательной
деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения
как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
137

одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных
действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество
подготовки школьников, организующего оперативную консультационную
помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента
познания
за
счёт
формирования
навыков
исследовательской деятельности путём моделирования работы научных
лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ
учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки
получения необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам,
но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных
программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций
в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема–прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация –прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение
визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);

138

• ситуация-оценка –прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё
адекватное решение;
• ситуация-тренинг–прототип стандартной или другой ситуации
(тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её
решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
– на личностное самоопределение;
– на развитие Я-концепции;
– на смыслообразование;
– на мотивацию;
– на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– на учёт позиции партнёра;
– на организацию и осуществление сотрудничества;
– на передачу информации и отображению предметного содержания;
– тренинги коммуникативных навыков;
– ролевые игры;
–групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
–задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
– задачи и проекты на сериацию,сравнение, оценивание;
– задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
– задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
– задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
– на планирование;
– на рефлексию;
– на ориентировку в ситуации;
– на прогнозирование;
– на целеполагание;
– на оценивание;
– на принятие решения;
– на самоконтроль;
– на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных
139

или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного
праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
подготовка материалов для сайта школы (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения
учебного
задания;
выполнение
различных
творческих
работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию14.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных
учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий. При этом
особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным
для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются
как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность направлена не только на повышение компетентности
подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость
для других;

Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной
анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с
последующей обработкой данных и т. п.
14

140

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей
и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной,
поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от
одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация
учебно-исследовательских
и
проектных
работ
школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы
практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно
учесть следующие моменты:
– тема исследования должна быть на самом деле интересна для
обучающегося и совпадать с кругом интереса учителя;
– необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,
иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет
проведён учителем безукоризненно правильно;
– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна строиться на взаимоответственности учителя и обучающегося друг
перед другом и взаимопомощи;
– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то
новое обучающемуся, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие,
так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности,
которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных
работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;

141

• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую
активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую
мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебноисследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение
В
ходе
исследования
конкретного
запланированного организуется поиск в какой-то
результата
—
продукта, области, формулируются отдельные
обладающего
определёнными характеристики
итогов
работ.
свойствами и необходимого для Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования
результат
Реализацию проектных работ
Логика
построения
предваряет
представление
о исследовательской
деятельности
будущем проекте, планирование включает формулировку проблемы
процесса создания продукта и исследования, выдвижение гипотезы
реализации этого плана. Результат (для решения этой проблемы) и
проекта
должен
быть
точно последующую
экспериментальную
соотнесён
со
всеми или модельную проверку выдвинутых
характеристиками,
предположений
сформулированными в его замысле
В решении задач развития универсальных учебных действий большое
значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности
на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого
142

транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю
важно помнить, что проект – это форма организации совместной
деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их
определённой
последовательности,
направленной
на
достижение
поставленной цели – решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в образовательном учреждении представлена по следующим
основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой),
инновационный
(предполагающий
организационноэкономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к
области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности
и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до
5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный,
сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация
потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы юноша–автор
проекта –самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере
реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими
143

увлечениями, а иногда и с личными проблемами. Одной из особенностей
работы над проектом является самооценивание хода и результата работы.
Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение
времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за
помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на
тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая
деятельность
ориентирована
на
удовлетворение
эмоциональнопсихологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и
публичной демонстрации её результатов), развитию информационной
компетентности. При правильной организации именно групповые формы
учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие
ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла —
сущности будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ;
144

• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
• представление
результатов
исследования
широкому
кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Специфика
учебно-исследовательской
деятельности
определяет
многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных
занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные
формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об учёных,
урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент
на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции –походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой
работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
145

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный
подход
как
принцип
организации
образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью
учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной
деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов
учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении
всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов
выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия – информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и
методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое
руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
используется при составлении отчётов и во время собеседований с
руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы
должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в
форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или
путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

146

Условия и средства формирования универсальных учебных
действий
Учебное сотрудничество
На уровнесреднего общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру
остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё
(например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно
(т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более
широком спектре. К числу основных составляющих организации
совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью
включения различных для участников моделей действия в качестве средства
для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных
моделей
действия
в
общий
способ
деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия
и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей
особенностью
совместной
деятельности
является
преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к
усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
147

взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6
человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным
уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким
уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам,
стилям работы, дружеским отношениям и т. п.

148

Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться поразному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы
и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать
следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и
оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой
группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся
является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники
выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для
них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом
усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) обучающиеся, сидящие за одной партой, получают одно и то же
задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они
обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и
указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) обучающиеся поочерёдно выполняют общее задание, используя те
определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с
заданиями, составленными другими обучающимися. Они выполняют
задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они
могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения
выполнения заданий обучающиеся возвращают работы авторам для
проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её
обучающимся, обсудить её и попросить исправить. Обучающиеся, в свою
очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель
получает
возможность
реально
осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать
их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на
группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше
внимания слабым обучающимся.
149

Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя,
т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе
(учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что
младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1–2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции обучающегося в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития
обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения
освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя уровень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один
отвечает – остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением
функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть
информацию,
недостающую
для
успешного
действия,
является
существенным
показателемучебной
инициативности
обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность
обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения
150

функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной
деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме
того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена
школьная тревожность.

Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения,
отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления
способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное
время для этого – основное звено школы (–8 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других
людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для
начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и
научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают
сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи
младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть
понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом
тексте
(определение новой
проблемы,
установление

151

противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания
детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции
когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для
подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение
общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои
права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта.
Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
152

В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков
необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и
выработке элементарных правил вежливости – повседневному этикету.
Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного
общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как
приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма
адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с
двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в
школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный
поиск,
конструирование
и
осуществление
доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает
в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся
возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути
решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся
должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных
логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства
состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с
реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или уже доказана.
153

Любое доказательство включает:
• тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого
тезиса;
• демонстрация–последовательность умозаключений – рассуждений, в
ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится
новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое
заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности
доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно
уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых,
это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом
контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать
задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на
решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований
этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и неЯ. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к

154

рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке?
каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и
инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и
осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в
различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность
конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому
развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
«Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» – в ответах на
такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном
счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной
децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит
155

мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е.
стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели,
планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими
людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками
сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к
усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического
стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей
педагогической деятельности, где собственно стиль общения с обучающимся
лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и
партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая уровень общего образования – самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровнесреднего общего образования является
логическим продолжением обучения на уровнеосновного общего
образования, которая является базой для подготовки завершения общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.

156

Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на
этом уровне образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию.
На уровнесреднего общего образования у обучающихся на основе
усвоения научных понятий закладываются основы теоретического,
формального
и
рефлексивного
мышления,
появляются
способностирассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения.
Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен
осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие
психические функции — внимание и память.У подростков впервые начинает
наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на
отвлечённом, логически организованном материале.Интеллектуализируется
процесс восприятия – отыскание и выделение значимых, существенных
связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных
зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного среднего общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений
и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в программах не
только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний
для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского
проектирования. Именно этот аспект программ даёт основание для
157

утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
направленности процесса образования на данном уровнеобщего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные
и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В данном разделе ООП СОО приводится основное содержание учебных
предметов, курсов на уровнесреднего общего образования.
Учебные программы по предметам включают:
1) Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.5)
содержание учебного предмета, курса.
2) Содержание учебного предмета, курса.
3) Тематическое планирование, с указанием часов.
Полное
изложение
программ
учебных
предметов,
курсов,
предусмотренных к изучению на уровнесреднего общего образования, в
соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в
Приложении к данной ООП СОО.

158

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровнесреднего
общего образования
Русский язык
Общие сведения о языке.Язык и культура. Язык и история
народа.Основные изменения в русском языке постсоветского
времени.Проблемы экологии языка.
Русский язык в современном мире. Функции русского языка какучебного
предмета.Наука о русском языке. Выдающиеся ученые - русисты.
Система русского языкаЯзык как система. Основные уровни русского
языка.Фонетика русского языка, орфоэпия, лексика и фразеология,
морфемика и словообразование, грамматика. Морфология и
синтаксис.Лексикография. Орфография и пунктуация. Повторение
изученного.
Речь. Понятие о русском литературном языке и языковой норме.
Основные
требования к речи: правильность, точность, выразительность,уместность
употребления языковых средств. Функциональные стилиречи и их основные
особенности.Типы норм (орфоэпические, акцентологические, лексикофразеологические, грамматические, стилистические, орфографическиеи
пунктуационные).
Основные нормы современного литературного произношения
иударения в русском языке.Нормативное употребление форм слова, слов,
фразеологизмов. Нормативное построение словосочетаний и предложений
разного типа.Употребление слов и фразеологических оборотов в
строгомсоответствии с их значением и стилистическими свойствами.
Нормы русского правописания. Роль лексического и грамматического
анализа при написании слов различной структуры и значения.Роль
пунктуации в письменном общении. Смысловая роль знаковпрепинания.
Способы оформления чужой речи. Цитирование.Выразительность русской
речи. Источники ее богатства ивыразительности.Выразительные средства
русской фонетики. Благозвучие
речи.
Звукопись как изобразительное средство. Роль ударения встихотворной
речи. Интонационное богатство русской речи.Выразительные
словообразовательные средства. Индивидуальныеновообразования;
использование их в
художественной речи.
Выразительные средства лексики и фразеологии. Основные
видытропов и использование их мастерами русского слова.
Стилистическаяокраска слова и фразеологизма. Изобразительные
159

возможностисинонимов, антонимов, паронимов, омонимов.
Особенностиупотребления фразеологизмов в речи. Крылатые слова,
пословицы ипоговорки и использование их в речи.
Выразительные средства грамматики.Грамматическая синонимия как
источникбогатства и выразительностирусской речи. Изобразительно выразительные возможностиморфологических форм и синтаксических
конструкций.
Стилистические функции порядка слов. Стилистические фигуры,основанные
на возможностях русского синтаксиса.
Литература
Основные видытропов и использование их мастерами русского слова.
Стилистическая окраска слова и фразеологизма. Изобразительные
возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Особенности
употребления фразеологизмов в речи. Крылатые слова, пословицы
ипоговорки и использование их в речи.
Выразительные средства грамматики.Грамматическая синонимия как
источникбогатства и выразительностирусской речи. Изобразительно выразительные возможностиморфологических форм и синтаксических
конструкций.Стилистические функции порядка слов. Стилистические
фигуры,основанные на возможностях русского синтаксиса.
Литература. Сведения по истории и теории литературы. Идеалы
гуманизма и народности русской литературы, ее патриотизм и
"всечеловечность".
Основные этапы жизненного и творческого путиА.С. Пушкина,
Н.В.Гоголя, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова.Биографические сведения (основные
факты) о писателях - классиках XIX в. и выдающихся писателях XX в.,
включенных в обязательный минимум.
Творческая история романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин", романа эпопеи Л.Н. Толстого "Война и мир".Оценка изученных произведений
писателей классиков в статьях выдающихся русских критиков XIX - XX веков.
Соотношение жизненной правды и художественного вымысла в
литературных произведениях.
Конкретно - историческое и общечеловеческое значение произведений
классической литературы. Роды и жанры литературы и основные способы
выражения
авторского сознания.
Эстетическая функция языка художественной литературы, идейно - стилевое
единство литературного произведения.Основные черты литературных
направлений (классицизма, романтизма, реализма,
модернизма).Нравственная, социальная, мировоззренческая, историко –

160

культурнаяпроблематика русской литературы. Человек в его отношении к
обществу, природе; преемственность поколений;
человек и время, духовные поиски, проблема смысла жизни, идеал
человечности.
Произведения, предназначенные для чтения и изучения
Из литературы конца XVIII - I половины XIX века
Г.Р. Державин. Стихотворения: "Властителям и судиям", "Ключ", "Фелица",
"Русские девушки", "Снегирь", "Соловей","Памятник", "Бог".
В.А. Жуковский. Стихотворения: "Певец во стане русских воинов", "Песня
("Минувших дней очарованье..."), "Море", "Эолова арфа".
А.С.Пушкин. Стихотворения: "Пророк", "Поэту", "Осень", "Брожу ли я вдоль
улиц шумных...", "Отцы - пустынники и женынепорочны...", "На холмах
Грузии...", "Я вас любил...", "Погасло дневное светило...", "Безумных лет
угасшее
веселье...". "Маленькие трагедии", например: "Моцарт и Сальери",
"Каменный гость". Роман "Евгений Онегин".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения, например: "Дума", "Родина", "Поэт", "Я не
унижусь пред тобою...", "Как часто пестрою толпою окружен...", "Молитва"
("В минуту жизни трудную..."), "Выхожу один я на дорогу...", "Пророк".
Роман "Герой нашего времени".
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души".
Из литературы II половины XIX века
А.Н.Островский. Пьеса "Гроза" или "Бесприданница".
И А. Гончаров. Роман "Обломов"
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети" или "Дворянское гнездо".
Ф.И. Тютчев. Стихотворения, например: "Silentium", "He то, что мните вы,
природа...", "Еще земли печален вид...", "Как хорошо ты, о море ночное...",
"Я встретил вас...", "Эти бедные селенья...", "Нам не данопредугадать...".
А.А. Фет. Стихотворения, например: "Еще майская ночь...", "Шепот, робкое
дыханье...", "Облаком волнистым...", "Еще весны душистой нега...", "Заря
прощается с землею...", "Это утро, радость эта...","Поэтам", "На железной
дороге", "Сияла ночь. Луной был полон сад...".
Н.А. Некрасов. Стихотворения, например: "Поэт и гражданин", "Элегия"
(1874 г.), "Пророк", "Зине" ("Ты еще на жизнь имеешьправо..."),"Рыцарь на
час", "Я не люблю иронии твоей...", "Умру я скоро...", стихи из цикла "О
погоде".
Н.С. Лесков. Повесть "Тупейный художник" (обзорное изучение).
М.Е. Салтыков - Щедрин. Роман "История одного города" или "Господа
Головлевы" (обзорное изучение).
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание" или "Идиот".
Л.Н. Толстой. Роман - эпопея "Война и мир".
Из литературы конца XIX- начала XX в.

161

А.П. Чехов. Рассказы, например: "Попрыгунья", "Душечка", "Случай
изпрактики", "Дом с мезонином", "Дама с собачкой", "Ионыч". Пьеса
"Вишневый сад" или "Три сестры".
И.А. Бунин. Рассказы, например: "Антоновские яблоки", "Господин из Сан Франциско", "Легкое дыхание", рассказы из сборника "Темные аллеи".
Стихотворения, например: "Крещенская ночь", "Одиночество","Последний
шмель", "Песня" ("Я простая девка на баштане..."), "Ночь".
А.И. Куприн. Рассказы и повести, например: "Олеся", "Гранатовый браслет",
"Гамбринус".
Избранные стихотворения поэтов серебряного века:И.Ф. Анненского, К.Д.
Бальмонта, Ф.К. Сологуба, В.Я. Брюсова, Н.С.Гумилева, В. Хлебникова, О.Э.
Мандельштама, М.И. Цветаевой, И. Северянина.
Из литературы XX века
М. Горький. Пьеса "На дне". Роман "Фома Гордеев" или "Дело
Артамоновых" (обзорное изучение).
А.А. Блок. Стихотворения, например: "Вхожу я в темные храмы...",
"Незнакомка", "Русь", "О доблестях, о подвигах, о славе...", "На железной
дороге", "На поле Куликовом", из цикла "Кармен"; поэма "Двенадцать".
В.В. Маяковский. Стихотворения, например: "Нате!", "Послушайте!",
"Скрипка и немножко нервно", "Дешевая распродажа", "Сергею Есенину",
"Юбилейное", "Письмо Татьяне Яковлевой". Поэмы "Облако в штанах", "Во
весь голос".
С.А. Есенин. Стихотворения: "Русь", "Не бродить, не мять в кустах
багряных...", "Письмо матери", "Пушкину", "Спит ковыль. Равнина
дорогая...", "О красном вечере задумалась дорога...", "Запели тесанные
дроги...", "Мы теперь уходим понемногу...". Из цикла "Персидские мотивы".
А.А. Ахматова. Стихотворения, например: "Песня последней
встречи","Перед весной бывают дни такие...", "Заплаканная осень, как
вдова...","Мне ни к чему одические рати...", "Не с теми я, кто бросил
землю...", "Приморский сонет", "Родная земля", "Муза". Поэма "Реквием".
М.А. Шолохов. Роман "Тихий Дон" или "Поднятая целина" (обзорное
изучение).
А.П. Платонов. "Сокровенный человек".
М.А. Булгаков. "Белая гвардия" или "Мастер и Маргарита" (обзорное
изучение).
Б.Л. Пастернак. Стихотворения, например: "Про эти стихи", "Любить иных тяжелый крест...", "Никого не будет в доме...", "Сосны", "Иней",
"Июль","Снег идет", "На ранних поездах", стихотворения из романа "Доктор
Живаго".
А.Т. Твардовский. Стихотворения, например: "Я знаю никакой моей вины...",
"Вся суть в одном - единственном завете...", "Памяти матери", «К обидам".
Н.А. Заболоцкий. Стихотворения , например: "Завещание", "Читаястихи", "О
красоте человеческих лиц", "Гроза идет".
Произведения писателей и поэтов второй половины XX
162

века,получившие общественное признание современников
:
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.М. Шукшина, В.И. Белова, В.П.Некрасова,
В.Г. Распутина, А.И. Солженицына, В.В. Быкова, К.Д. Воробьева, Ю.В.
Трифонова, Е.А. Евтушенко, А.В. Вампилова, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, И.А. Бродского, Н.М. Рубцова, Б.Ш. Окуджавы, В.С.
Высоцкого и др.
Из зарубежной литературы избранные произведения
:
В. Шекспира "Гамлет", И.-В. Гете "Фауст", Э.-Т.-А. Гофмана "Крошка
Цахес", О.Бальзака "Гобсек" или "Отец Горио", Б. Шоу "Пигмалион", Г.
Уэллса "Война миров", Э. Хемингуэя "Старик и море", Э.-М.Ремарка "Три
товарища" и др. (обзорное изучение)
Иностранный язык.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь. Дальнейшее совершенствование
диалогической речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированные диалоги.
Монологическая речь. Дальнейшее развитие и совершенствование
связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально -оценочные
суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Аудирование. Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия
и
понимания на слух аутентичных аудио - и видеотекстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в
зависимости
от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с
полнымпониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научнопопулярные, публицистические, художественные, прагматические.

163

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню,
проспект, реклама, стихотворение и др.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
выражать пожеланиязаполнять формуляры, бланки (указывать имя,
фамилию, пол, гражданство, адрес);писать личное письмо с опорой и без
опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Составлять план,
тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Грамматика:Дальнейшее расширение объёма значений грамматических
средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими
явлениями. Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Сложносочинённые предложения.
История России. Всеобщая история.
Источники сведений о прошлом человечества. Историческое знание,
его достоверность. Концепции исторического развития
человечества.Возможные периодизации исторического процесса.
Историческое время и пространство.
Формы человеческих общностей. Цивилизация и
культура.Предыстория человечества и её хронологические рамки.
Расселениедревнейшего человечества. Человек и природа.Жизньлюдей в
первобытную эпоху (занятия, орудия
труда, жилища). Переход к земледелию и скотоводству. Появление частной
собственности. Равенство и неравенство. Возникновение религиозных
верований и искусства. Переход от предыстории к древним цивилизациям.
Хронологические рамки истории Древнего мира.
Власть догосударственная и государственная. Гипотезы о происхождении
государства. Государства Древнего Востока и античного мира: формы и
типы. Материальная культура и хозяйственная жизнь в Древнем
мире.Социальные слои и группы в древних обществах. Человек и общество в
древних цивилизациях.
Религии Древнего мира: язычество, буддизм, иудаизм, христианство. Знания
о мире и человеке в древних цивилизациях. Культурные достижения народов
Древнего Востока и античного мира.
Средневековье, его хронологические рамки и периодизация.
Специфика цивилизаций средневекового мира. Роль религий (христианства,
ислама, буддизма, конфуцианства) в их формировании и развитии. Великое
пере

164

селение народов. Славяне, их расселение, образ жизни. Материальная
культура и хозяйственная жизнь в различных регионах мира в Средние века
(Западная Евро
па, Русь, Ближний Восток, Китай, Индия). Аграрный характер средневековых
цивилизаций. Ремесло, торговля. Особенности западно-европейского
феодализма.
Феодальное землевладение в разных цивилизациях Средневековья. Развитие
городов. Древнерусские города. Социальная структура средневекового
общества.
Социальные движения в Средние века. Развитие государственности
в средние века. Возникновение и эволюция государств в Западной Европе, на
Руси. Политическая раздробленность. Формирование централизованных
государств. Сословно -представительные монархии. Земские соборы на Руси.
Истоки российского самодержавия. Религия и церковь в средневековой
Европе.
Христианизация Руси. Православие и католичество. Религиозные движения,
народная религиозность. Светская и духовная власть в Западной Европе,
Византии, на Руси. Крестовые походы, войны, завоевания. Международные
отношения в средние века. Русские земли между Западом и Востоком.
Представления средневекового человека о мире, ментальность
средневекового человека. Средневековая культура и искусство Западной
Европы, Руси и других регионов мира.
Хронологические рамки истории Нового времени, еепериодизация.
Великие географические открытия.Возрождение: историческая эпоха и тип
культуры. Достижения в искусстве, культуре, науке. Реформация и
контрреформация в Европе. Зарождение и развитие капиталистических
отношений. Процессы модернизации. Открытия в науке и технике. Переход
от мануфактуры к фабрике. Промышленный переворот. Формирование
индустриальной цивилизации. Экономическое развитие России в Новое
время. Отмена крепостного права. Реформы XIX в. Особенности
модернизации России. Изменения в социальной структуре общества в Новое
время. Генезис и развитие абсолютизма. Специфика российского
абсолютизма. Основные группы российского общества. Социальные
противоречия, социальные движения. Образование колониальных империй.
Россия: расширение границ, складывание многонациональной империи.
Социальные и политические доктрины: идеология Просвещения; либерализм,
консерватизм, социалистические учения. Революции XVII - XIX веков.
Развитие парламентаризма, утверждение конституционных порядков в
Западной Европе. Общественное движение в России (славянофилы и
западники, консерваторы, либералы, радикалы).
Формирование научной картины мира в Новое время. Развитие техники.
Распространение образования. Человек Нового времени и его ментальность.
Художественная культура Нового времени. Развитие российской культуры в
XVII - XIX веках, ее вклад в мировую культуру.Международные отношения
165

в Новое время. Россия в системе международных отношений. Войны Нового
времени. Внешнеполитические союзы и дипломатия. Колониальный раздел
мира. Изменения на карте мира в XX веке. Россия на карте мира. Развитие
производства, техники и технологии в мире и в России в XX в. Научнотехническая и технологическая
революции. Социальные и экологические последствия научно-технического
прогресса.Неравномерность экономического и социального развития
основных регионов мира. Пути модернизации России в XX веке.Эволюция
социальных групп и слоев в XX в. Социальные и национальные движения в
XX в. Реформы и революции. Российские революции в XX в. Социальная
структура советского общества. Социальные изменения в России в конце XX
в. Политические системы и режимы в новейшее время. Демократия,
авторитаризм, тоталитаризм. Этапы и
особенности политического развития России в советское и постсоветское
время.
Международные отношения в XX в. Внешняя политика России и СССР.
Военно-политические союзы и блоки. Конфликты и войны в XX в.:
глобализация и последствия. Первая и Вторая мировые войны. Великая
Отечественная война советского народа. Деятельность международных
организаций. Мировое сообщество. Россия в системе современных
международных отношений. Развитие культуры в XX в. Изменения в образе
жизни людей. Массовая культура. Информационная революция.
Многообразие стилей и течений в художественной культуре.
Российская культура в XX в., ее вклад в мировую культуру.
Обществознание
Общество как сложная динамичная система. Общество и природа. Общество
и культура. Взаимосвязь экономической, социальной, политической и
духовной сфер общества. Важнейшие институты общества. Многообразие
путей и форм
общественного развития. Проблема общественного прогресса. Целостность
современного мира, его противоречия. Человек как продукт биологической,
социальной и культурной эволюции. Бытие человека. Деятельность и
творчество. Цель и смысл жизни человека. Самореализация. Личность, ее
социализация и воспитание. Внутренний мир человека. Сознательное и
бессознательное. Самопознание. Поведение. Свобода и ответственность
личности. Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное.
Истина и ее критерии. Многообразие форм человеческого знания. Научное
познание. Науки о человеке и обществе. Социальное и гуманитарное знание.
Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры: народная,
массовая и элитарная культуры; молодежная субкультура.
Средства массовой информации. Искусство, его формы, основные
направления. Религия как феномен культуры. Наука.
166

Образование и самообразование. Мораль, ее категории.
Тенденции духовной жизни современной России.
Экономика: наука и хозяйство. Экономические системы.
Измерители экономической деятельности. Экономический
цикл и экономический рост.
Государственный бюджет. Государственный долг. Денежно кредитная политика. Налоговая политика. Мировая экономика: внешняя
торговля,
международная финансовая система.Экономическое содержание
собственности. Обмен. Специализация.Экономика потребителя. Экономика
производителя.
Многообразие рынков. Рынок труда. Уровень жизни. Прожиточный
минимум. Занятость и безработица.
Россия в условиях рыночной экономики.Экономическая
культура.Социальные отношения и взаимодействия.
Многообразиесоциальных групп. Неравенство и социальная стратификация.
Социальная мобильность. Социальные нормы. Отклоняющееся поведение.
Социальный контроль и самоконтроль. Этнические общности.
Межнациональные отношения. Национальная политика.
Семья как социальный институт и малая группа. Тенденции развития семьи.
Молодежь как социальная группа.
Социальные процессы в современной России.
Власть, ее происхождение и виды. Политическая система. Признаки,
функции, формы государства. Государственный аппарат. Избирательные
системы. Политическая идеология. Политические режимы. Основные черты
гражданского
общества. Местное самоуправление. Правовое государство. Политическая
жизнь современной России. Политическая культура. Право в системе
социальных норм. Система права: основные отрасли, институты, отношения.
Источники права.
Правовые акты. Конституция в иерархии нормативных актов. Публичное и
частное право. Правоотношения. Правонарушения. Юридическая
ответственность и ее виды. Основные понятия и нормы государственного,
административного, гражданского, трудового и уголовного права в
Российской Федерации. Международные документы по правам человека.
Система судебной защиты прав человека.
Правовая культура.

География
Политическое устройство мира. Политическая карта мира. Изменения на
политической карте мира в новейшее время. Многообразие стран
современного мира и их основные группы. Государственный строй,
формыправления и административно-территориального устройства стран
167

мира.Геополитика и политическая география. Международные организации.
Роль и место России в современном мире.
География мировых природных ресурсов. Основные виды природных
ресурсов. Размещение природных ресурсов и масштабы их использования.
Обеспеченность природными ресурсами. Особенности использования разных
видов природных ресурсов. Рациональное и нерациональное
природопользование. Причины и последствия загрязнения окружающей
среды. Пути решения экологических проблем в мире и его крупных регионах,
включая Россию. Геоэкология. География населения мира. Численность и
воспроизводство населения. Естественный прирост населения и его типы.
Демографическая политика. Половой, возрастной и этнический состав
населения. Крупные народы и языковые семьи. География мировых религий.
Этнополитические и религиозные конфликты.
Размещение и плотность населения. Миграция, виды миграций, география
международных миграций. Расселение населения. Городское и сельское
население. Урбанизация и ее формы, темпы и уровни урбанизации.
Крупнейшие города и
городские агломерации мира и России. Уровень и качество жизни населения
крупнейших стран и регионов мира. География мирового хозяйстваМировое
хозяйство и этапы его развития. Основные центры мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда.
Экономическая интеграция. Интеграционные группировки. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. География основных
отраслей промышленности и сельского хозяйства мира, основные
промышленные и сельскохозяйственные районы. География мирового
транспорта. Усиление роли непроизводственной сферы в мировой
экономике. География внешней торговли. Виды
международных экономических отношений. Россия в мировой экономике.
Региональная характеристика мира. Комплексная географическая
характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства зарубежной
Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Африки, Австралии и Океании.
Региональные различия.
Особенности географического положения, природно - ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современные проблемы
развития наиболее крупных стран мира. Внутренние географические
различия стран. Россия и страны ближнего зарубежья. Глобальные проблемы
человечества. Глобальные проблемы, их сущность и взаимодействие.
Экологическая, энергетическая, сырьевая, демографическая и
продовольственная проблемы и пути их решения. Проблема сохранения мира
на Земле. Преодоление отсталости развивающихся стран. Роль географии в
решении глобальных проблем человечества.

Математика.
168

Вычисления и преобразования. Действительные числа. Свойства
арифметических
действий с действительными числами. Сравнение действительных
чисел.Корень степени n. Степень с рациональным показателем и ее свойства.
Понятие о степени с иррациональным показателем.
Логарифм. Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные
логарифмы. Формула перехода от одного основания логарифма к
другому.Тождественные преобразования иррациональных, степенных,
показательных и логарифмических выражений.
Синус, косинус, тангенс и котангенс числового аргумента.
Формулыприведения. Соотношения между тригонометрическими
функциями:
основные тригонометрические тождества, формулы сложения и следствия из
них.
Тождественные преобразования тригонометрических выражений.
Уравнения и неравенства. Уравнения с одной переменной.
Равносильность
уравнений. Основные методы решения уравнений: разложение на
множители, замена переменной, использование свойств функций.
Иррациональные уравнения. Показательные и логарифмические уравнения.
Тригонометрические уравнения.
Системы уравнений.
Рациональные неравенства с одной переменной. Решение неравенств
методом интервалов. Иррациональные неравенства. Показательные и
логарифмические неравенства.Уравнения и неравенства с модулем.
Уравнения и неравенства с параметрами.
Функции. Числовые функции. Область определения и множество
значений функции. Свойства функции: непрерывность, периодичность,
четность, нечетность, возрастание и убывание, экстремумы, наибольшие и
наименьшие значения,
ограниченность, сохранение знака. Связь между свойствами функции и ее
графиком.Тригонометрические функции (синус, косинус, тангенс и
котангенс), показательная и логарифмическая функции, их свойстваи
графики.Понятие о пределе и непрерывности функции.
Производная.Геометрический и физический смысл
производной.Таблица производных. Производная суммы, произведения и
частного двух функций. Производная функции вида у = f(ax +
b).Исследование свойств функций с помощью производной: нахождение
экстремумов функции, наибольших и наименьших
значений, промежутков монотонности. Построение графиков
функции.Первообразная функция. Задача о площади криволинейной
трапеции.
Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических
величин
169

Взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве.Параллельность прямых и плоскостей. Перпендикулярность
прямых и плоскостей. Признаки
параллельности и перпендикулярности прямых и плоскостей.Углы между
прямыми и плоскостями.Расстояние от точки до плоскости, между
скрещивающими
прямыми,между прямой и параллельной ей плоскостью, между
параллельными плоскостями.Многогранники. Призма. Параллелепипед.
Пирамида. Усеченная пирамида. Правильные многогранники. Сечения
многогранников. Формулы объемов призмы и пирамиды.Тела вращения.
Сечения тел вращения. Прямой круговой цилиндр. Прямой круговой конус.
Усеченный конус. Сечения конуса. Шар и сфера. Формулы объемов
цилиндра, конуса и шара. Формулы площадей: боковой поверхности
цилиндра и конуса, поверхности шара.Изображение пространственных
фигур.Подобие пространственных фигур. Отношение площадей
поверхностей и объемов подобных фигур.
Информатика
Информация и информационные процессы. Вещество, энергия,
информация
-основные понятия науки.Информационные процессы в живой природе,
обществе и технике:
-получение, передача, преобразование, хранение и
использованиеинформации.
Информационные основы процессов управления.Информационная
культура человека. Информационное общество.
Представление информации. Язык как способ представления
информации.
Кодирование. Двоичнаяформа представления информации. Вероятностный
подход копределению количества информации. Единицы измерения
информации.
Системы счисления и основы логики. Системы счисления. Двоичная система
счисления. Двоичнаяарифметика. Системы счисления, используемые в
компьютере.
Основные понятия и операции формальной логики. Логические
выражения и их преобразование. Построение таблиц истинности логических
выражений.
Основные логические устройства компьютера (регистр, сумматор).
Компьютер. Основные устройства компьютера, их функции и
взаимосвязь.Программное обеспечение компьютера. Системное и
прикладное программное обеспечение. Операционная система: назначение и
основные функции.Файлы и каталоги. Работа с носителями информации.
Ввод
170

и вывод данных.Инсталляция программ. Правовая охрана программ и
данных. Компьютерные вирусы. Антивирусные программы. Техника
безопасности в компьютерном классе.Моделирование и формализация
Моделирование как метод познания. Формализация. Материальные и
информационные модели. Информационное моделирование.Основные типы
информационных моделей (табличные, иерархические, сетевые).
Исследование на компьютере информационных моделей из различных
предметных областей. Алгоритмизация и программированиеПонятие
алгоритма: свойства алгоритмов, исполнители алгоритмов, система команд
исполнителя. Способы записей алгоритмов.
Формальное исполнение алгоритмов. Основные алгоритмические
конструкции. Вспомогательные алгоритмы.Знакомство с одним из языков
программирования.
Переменные величины: тип, имя, значение. Массивы (таблицы)как способ
представления информации.Различные технологиипрограммирования.
Алгоритмическое программирование: основные типы данных, процедуры и
функции.
Объектно-ориентированное программирование: объект, свойства объекта,
операции над объектом.Разработка программ методом последовательной
детализации (сверху вниз) и сборочным методом (снизу вверх)
Физика
Методы научного познания и физическая карта мира. Эксперимент и
теория в процессе познания природы. Моделирование явлений и объектов
природы. Научные гипотезы. Роль математики в физике. Физические законы
и границы их применимости. Принцип соответствия. Принцип причинности.
Физическая картина мира.
Механика
Механическое движениеи его относительность. Уравнения
прямолинейного равноускоренного движения. Криволинейное движение
точки на примере движения по окружности с постоянной по модулю
скоростью. Центростремительное
ускорение.Взаимодействие тел. Законы Ньютона. Принцип суперпозиции
сил.
Принцип относительности Галилея. Момент силы. Условия равновесия тел.
Закон всемирного тяготения. Закон трения скольжения. Закон Гука. Законы
сохранения импульса и энергии в механике. Уравнение гармонических
колебаний. Амплитуда, период, частота,фаза колебаний. Свободные
колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.Автоколебания.
Механические волны. Уравнение
гармонической волны.
Молекулярная физика. Термодинамика.
Опыты Штерна и Перрена. Количество вещества. Моль. Постоянная
171

Авогадро.Тепловое равновесие. Абсолютная температура. Связь
температуры со
средней кинетической энергией частиц вещества. Первый закон
термодинамики. Второй закон термодинамики и его статистическое
истолкование. КПД
теплового двигателя.
Идеальный газ. Связь между давлением и средней кинетической
энергией молекул идеального газа. Уравнение Клапейрона - Менделеева.
Изопроцессы. Насыщенные и ненасыщенные пары. Кристаллические и
аморфные тела.
Электродинамика
Электрическое взаимодействие. Элементарный электрический заряд.
Закон Кулона. Напряженность электрического поля. Потенциальность
электростатического поля. Разность потенциалов. Принцип суперпозиции
полей.
Проводники в электрическом поле. Электрическая емкость.Конденсатор.
Диэлектрики в электрическом поле. Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Носители свободных электрических зарядов вметаллах,
жидкостях и газах. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной
электрической цепи. Параллельное и последовательное соединения
проводников.Полупроводники. Собственная и примесная проводимости
полупроводников, p-n-переход.Индукция магнитного поля. Сила Ампера.
Сила Лоренца. Магнитный поток. Закон электромагнитной индукции
Фарадея. Правило Ленца. Вихревое электрическое поле. Самоиндукция.
Индуктивность. Колебательный
контур. Переменный ток. Производство, передача и потребление
электрической энергии.Идеи теории Максвелла. Электромагнитная волна.
Свойства электромагнитных волн. Принципы радиосвязи.
Оптика
Свет как электромагнитная волна. Интерференция
света.Когерентность. Дифракция света. Дифракционная
решетка.Поляризация света. Закон преломления света. Призма. Дисперсия
света. Формула тонкой линзы.Основы специальной теории относительности.
Инвариантность скорости света. Принцип относительности Эйнштейна.
Пространствои время в специальной теории относительности. Связь массы и
энергии. Квантовая физика. Тепловое излучение. Постоянная Планка.
Фотоэффект. Опыты Столетова. Фотоны. Уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта. Корпускулярно - волновой дуализм.Гипотеза Луи де Бройля.
Дфракция электронов.Боровская модель атома водорода. Спектры.
Люминесценция. Лазеры.Закон радиоактивного распада. Нуклонная модель
ядра. Деление ядер.Синтез ядер. Ядерная энергетика. Элементарные
частицы.Фундаментальные взаимодействия.
Астрономия
172

Основное содержание учебного предмета «Астрономия»
на уровне среднего общего образования Астрономия, ее
значение и связь с другими науками
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы
Вселенной. Особенности астрономических методов исследования.
Телескопы и радиотелескопы. Всеволновая астрономия.
Практические основы астрономии
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое
движение звезд на различных географических широтах. Кульминация
светил.
Видимое
годичное
движение
Солнца.Эклиптика.ДвижениеифазыЛуны.ЗатменияСолнцаиЛуны.Время
икалендарь.
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая
система мира. Становление гелиоцентрической системы мира.
Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический и
сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы Кеплера.
Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе.
Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием сил
тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных
спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее
происхождение. Земля и Луна
— двойнаяпланета.ИсследованияЛуныкосмическимиаппаратами.Пил
отируемыеполеты на Луну. Планеты земной группы. Природа
Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники и
кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планетыкарлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды иметеориты.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца.
Источник его энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее
влияние
на
Землю.
Звезды
—
далекие
солнца.Годичныйпараллаксирасстояниядозвезд.Светимость,спектр,цвет
итемпература
различныхклассовзвезд.Диаграмма«спектр—
светимость».Массыиразмерызвезд.Модели звезд. Переменные и
нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд
различной массы.
Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения
Галактики. Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро
Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики.
Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары.
Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной
космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная
173

Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение.
Ускорение расширения Вселенной.
«Темная энергия» и антитяготение.

174

Биология
Введение
Биология как наука, методы исследования, связи с другими науками, ее
достижения. Основные уровни организации живой природы: клеточный,
организменный, популяционно - видовой, биоценотический, биосферный.
Царства живой природы: бактерии, грибы, растения, животные. Человек, его
биосоциальная природа.
Клетка как биологическая система.
Цитология –наука о клетке.
Основоположники клеточной теории, ее основные положения. Клеточное
строение организмов – основа единства органического мира. Методы
изучения строения и функций клетки.Химическая организация клетки.
Взаимосвязь строения и
функций белков, нуклеиновых кислот, углеводов, липидов, АТФ, воды и
других неорганических веществ. Сходство химического состава клеток
разных организмов как доказательство их родства. Клетка –единица
строения организмов. Взаимосвязь строения и функций частей и органоидов
клетки - основа ее целостности. Хромосомы и гены. Клетка – единица
жизнедеятельности организмов.
Метаболизм.
Ферменты,
их
химическая
природа,
роль
в
метаболизме.Энергетический и пластический обмен. Генетический код,
матричный характер реакций биосинтеза. Особенности пластического
обмена веществ у растений - фотосинтез. Роль хлорофилла в поглощении
энергии света. Использование энергии света в процессе образования
органических веществ из неорганических.
Клетка –единица роста и развития организмов.
Соматические и половые клетки, набор хромосом в них. Видовое
постоянство числа, формы и размера хромосом. Митоз – деление
соматических клеток.
Развитие половых клеток; мейоз. Сходство и отличия митоза и мейоза, их
значение.
Организм как биологическая система
Одноклеточные и многоклеточные организмы; организмы разных царств
живой природы. Вирусы –неклеточные формы, их открытие Т.И.
Ивановским. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь –основа
целостности организма.
Организмы прокариоты и эукариоты, автотрофы, хемотрофы, гетеротрофы
(сапрофиты,
паразиты,симбионты).Воспроизведение
организмов,
его
значение. Способы размножения организмов. Оплодотворение, его формы и
значение. Мейоз и оплодотворение – основа видового постоянства числа
хромосом. Онтогенез и присущие ему закономерности. Специализация
клеток, образование тканей, органов в процессе онтогенеза организмов.
Эмбриональное и постэмбриональное
175

развитие организмов.
Генетика – наука о наследственности и изменчивости –
свойствах организмов, их проявление в онтогенезе. Методы изучения
наследсвенности
и
изменчивости
организмов,
генетики
человека.Генетическая
терминология
и
символика.
Законы
наследственности, установленные Г. Менделем и Т. Морганом, их
цитологические основы. Хромосомная теория наследственности.
Модификационная, мутационная и комбинативная изменчивость признаков
организма. Значение разных форм изменчивости для жизни организма и
эволюции. Причины модификационной, мутационной и комбинативной
изменчивости. Норма реакции, ее генетические основы.Вредное влияние
мутагенов, употребления алкоголя, наркотиков, никотина на генетический
аппарат клетки. Меры защиты среды от загрязнения мутагенами,
предупреждение формирования у обучающихся вредных привычек.
Профилактика наследственных заболеваний у человека.
Селекция, ее задачи. Методы выведения новых сортов растений и пород
животных, их генетические основы. Чистые линии, гетерозис, полиплоидия,
экспериментальный мутагенез. Учение Н.И. Вавилова о центрах
происхождения культурных растений, открытие им закона гомологических
рядов в наследственной изменчивости. Биотехнология, генная и клеточная
инженерия,
клонирование. Значение биотехнологии для развития селекции, народного
хозяйства, охраны природы. Надорганизменные системы Вид, его критерии.
Разнообразие видов растений и животных. Популяция – структурная единица
вида и элементарная единица эволюции. Учение Ч. Дарвина об эволюции.
Движущие силы эволюции. Творческая роль естественного отбора в
образовании новых видов и приспособленности организмов к среде
обитания. Формы естественного отбора. Синтетическая теория эволюции.
Гипотезы возникновения жизни на Земле. Эволюция органического мира,
А.Н. Северцов и И.И. Шмальгаузен об основных направлениях
эволюции.Причины процветания одних видов и вымирания других в
современную эпоху. Происхождение человека.
Экосистема, ее структура. Разнообразие экосистем. Создание В.Н.
Сукачевым учения о биогеоценозе. Популяция - основная единица
биогеоценоза. Разнообразие популяций в экосистеме. Пищевые и
территориальные связи между популяциями разных видов–основа
целостности экосистем. Колебания численности популяций, их причины.
Меры, обеспечивающие сохранение популяций. Круговорот веществ в
экосистемах, роль организмов продуцентов, консументов и редуцентов
органического вещества в нем. Пищевые связи – основа цепей и сетей
питания, их звенья. Роль растений как начального звена в цепях питания.
Правила экологической пирамиды. Саморегуляция в экосистеме. Развитие
экосистем, их

176

смена. Биологическое разнообразие – основа устойчивого развития
экосистем.
Меры сохранения биологического разнообразия. Агроэкосистемы, их
разнообразие, основные отличия от экосистем.
Биосфера –глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере,
живом веществе, его функциях, ноосфере. Круговорот веществ и поток
энергии в биосфере, роль живого вещества в нем.Космическая роль растений
на Земле. Глобальные изменения в биосфере (расширение озоновых дыр,
парниковый эффект, кислотные дожди и др.), вызванные деятельностью
человека. Идея биоцентризма.
Проблема устойчивого развития биосферы.
Химия
Химический элемент.
Формы существования химического элемента. Современные представления о
строении атомов. Изотопы.Строение электронных оболочек атомов
элементов первых четырех периодов. Понятие об электронном облаке, s- и рэлектронах. Радиусы атомов, их периодические изменения в системе
химических элементов.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Развитие научных знаний о периодическом законе и
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Вещество.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения.Виды химической
связи. Атомная (ковалентная) связь. Способы ее образования. Длина и
энергия связи. Понятие об электроотрицательности химических элементов.
Степень окисления.
Ионная связь, ее образование. Заряд иона.Металлическая связь. Водородная
связь. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойств веществ от типа
кристаллических решеток.Многообразие неорганических и органических
веществ.
Аллотропия неорганических веществ. Изомерия и гомология органических
веществ.Основные положения теории химического строения органических
веществ A.M. Бутлерова. Основные направления развития теории строения.
Неорганические вещества.
Классификация неорганических веществ.Общая характеристика металлов
главных подгрупп I - III групп в связи с их положением в периодической
системе
химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их
атомов.
Медь, хром, железо - металлы побочных подгрупп.Общая характеристика
неметаллов главных подгрупп IV - VII групп в связи с их положением в
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
особенностями строения их атомов.Характерные химические свойства
177

неорганических веществ различных классов: оксидов (основных,
амфотерных, кислотных), оснований, амфотерных гидроксидов, кислот,
солей. Понятие о протолитах.Органические вещества. Классификация
органических веществ.Особенности химического и электронного строения
алканов, алкенов, алкинов. Виды гибридизации электронных облаков.
Гомологи и изомеры углеводородов. Систематическая номенклатура.Понятие
о циклических углеводородах.
Ароматические углеводороды. Бензол, его электронное строение.Гомологи
бензола.Предельные одноатомные спирты, альдегиды, предельные и
непредельные одноосновные карбоновые кислоты. Электронное строение
функциональны групп кислородосодержащих органических веществ.
Гомологи спиртов, альдегидов, кислот.Понятие о многоатомных спиртах.
Фенол.Сложные эфиры. Жиры. Понятие о мылах. Углеводы, их
классификация.Амины. Электронное строение аминогрупп. Аминокислоты
как амфотерные органические соединения. Белки как биополимеры.
Структуры белков.Химическая реакция. Тепловой эффект химической
реакции. Сохранение и превращение энергии при химических
реакциях.Понятие о скорости химической реакции.Факторы, влияющие на
изменение скорости химической реакции.Обратимые и необратимые
химические
реакции.
Химическое
равновесие
и
условия
его
смещения.Электролитическая
диссоциация
неорганических
и
органическихкислот, щелочей, солей. Степень диссоциации.
Реакции ионного обмена. Реакции окислительно-восстановительные.
Гидролиз солей. Электролиз расплавов и растворов солей.Виды коррозии
металлов. Способы предупреждения коррозии.
Механизмы реакций замещения и присоединения в
органической химии. Правило В.В. Марковникова. Реакция полимеризации.
Реакция горения углеводородов.Реакции, подтверждающие взаимосвязь
углеводородов и кислородосодержащих соединений, взаимное влияние
атомов в молекулах (на примере фенола и бензола).
Реакция этерификации. Гидролиз сложных эфиров.
Характерные реакции аминов, аминокислот, белков.
Познание и применение веществ человеком
Методы исследования объектов, изучаемых в химии.
Правила работы с веществами и оборудованием. Сведения о токсичности и
пожарной опасности изучаемых веществ.
Роль химии как одной из производительных сил общества. Общие научные
принципы химического производства (на примере промышленного
получения аммиака, серной кислоты, чугуна, стали, метанола). Основные
методы синтеза
Высокомолекулярныхсоединений.Природные источники углеводородов, их
переработка, использование в качестве топлива и органическом
синтезе.Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений

178

(пластмасс, синтетических каучуков, волокон).Биологическая роль и
значение углеводов, жиров, белков.
Расчеты: объемных отношений газов при химических реакциях; массы или
объема газов по известному количеству вещества одного из участвующих в
реакции; теплового эффекта реакции; массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке, или имеет
примеси, или дано в виде раствора с определенноймассовой долей
растворенного вещества. Нахождение
молекулярной формулы органического вещества.Глобальные проблемы
человечества: сырьевая, энергетическая, экологическая. Роль химии в их
решении.
Физическая культура
Физическая культура общества и человека, понятие физической культуры
личности. Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной
деятельности: всесторонность развития личности; укрепление здоровья и
содействие творческому долголетию; физическое совершенство и
формирование здорового образа жизни;
физическая подготовленность к воспроизводству и воспитанию здорового
поколения, к активной жизнедеятельности, труду и защите Отечества.
Современное олимпийское и физкультурно -массовые движения (на примере
"Спорт для всех"), их социальная направленность и формы организации.
Спортивно - оздоровительные системы физических упражнений в
отечественной и зарубежной культуре, их цели и задачи, основы содержания
и формы организации. Психолого - педагогические основы. Способы
индивидуальной организации, планирования, регулированияи контроля за
физическими нагрузками во время занятий физическими
упражнениями профессионально-ориентированной и оздоровительно корригирующей направленности. Основные формы и виды физических
упражнений.
Понятие телосложения и характеристика его основных типов,
способысоставления комплексов упражнений из современных систем
физического воспитания.Способы регулирования массы тела, использование
корригирующихупражнений
для
проведения
самостоятельных
индивидуализированных занятий.
Основные технико-тактические действия и приемы в игровых видахспорта,
совершенствование техники движений в избранном виде спорта.
Основы начальной военной физической подготовки, совершенствование
основных прикладных двигательных действий (гимнастика, плавание, легкая
атлетика) иразвитие основных физических качеств (сила, выносливость,
быстрота, координация, гибкость, ловкость) в процессе проведения
индивидуальных занятий.

179

Основы организации и проведения спортивно-массовых соревнованийпо
видам спорта (спортивные игры, легкая атлетика, гимнастика, плавание).
Особенности самостоятельной подготовки к участию в спортивно-массовых
соревнованиях. Медико-биологические основы
Физическая культура и спорт в профилактике заболеваний и укреплении
здоровья, поддержание репродуктивных функций человека, сохранение его
творческой активности и долголетия.Основы организации двигательного
режима (в течение дня, недели и месяца), характеристика упражнений и
подбор формзанятий в зависимости от особенностей индивидуальной
учебной деятельности, состояния
самочувствия и показателей
здоровья.Основы техники безопасности и профилактики травматизма,
профилактических
(гигиенические
требования,
закаливание)
и
восстановительных
(гидропроцедуры,
массаж)
мероприятий
при
организации и проведении спортивно - массовых и индивидуальных форм
занятий физической
культурой и спортом.Вредные привычки (курение, алкоголизм,
наркомания), причины их возникновения и пагубное влияние на
организмчеловека, его здоровье и здоровье его детей. Основы
профилактики вредных привычек средствами физической культуры и
формирование индивидуального здорового стиля жизни.
Основы безопасности и защиты Родины
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и
умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга
по защите Отечества и достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их,
самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях,
грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой
подход содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию
условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является
овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите
180

Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации
национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая
государственная
система
предупреждения
и
ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи и
примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение ее
военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение
воинского приветствия на месте и в движении; основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во
181

время стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина,
пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее
устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на
боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры
применения, его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического)
оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и
«зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил
Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской
Федерации, Федеральной службы безопасности Российской Федерации,
182

Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения
задачи обеспечения безопасности; понятия «виктимность», «виктимное
поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности,
общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения; защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью
получить травму (спортивные занятия, использование различных
инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах
переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и
других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
183

аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине;
движение в темное время суток;
движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших;
с одним или несколькими пострадавшими;
при опасности возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной
ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной,
чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и
открытого типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные
ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
184

порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый;
пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей
(медицинские и образовательные организации, культурные, торговоразвлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае
террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных
условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать
воздействие опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни,
камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
185

природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные
ситуации
экологического
характера,
возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики
и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные
заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния
хронического стресса: оптимизация условий жизни, работы, учебы;
186

профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и
первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в
группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и
разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа
187

коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие
вовлечению
молодежи
в
противозаконную
и
антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для
будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их
признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы; понятие «фейк»,
цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещенный контент;
188

защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины,
последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:
способы и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
Для учащихся 10 класса предусмотрены учебные сборы: 35 ч, 5 дней. В ходе
сборов изучают размещение и быт военнослужащих, организацию караульной
и внутренней служб, элементы строевой, огневой, тактической, физической и
военно-медицинской подготовок, вопросы радиационной, химической и
биологической защиты войск.
2.3. Программа воспитания
МБОУ Стрелихинская средняя общеобразовательная школа
является муниципальным
бюджетным
общеобразовательным
учре
ждением, ориентированным на обучение, воспитание и развитие
всех и каждого обучающегося, с учетом их индивидуальных
способностей (возрастных, физиологических, интеллектуальных,
психологических и др.), образовательных потребностей и
возможностей, склонностей с целью формирования личности,
обладающей прочными базовыми знаниями, общей культурой,
здоровой, социально-адаптированной.
Социокультурная среда на селе более консервативна и
традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннее духовное
богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская
природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник
189

воспринимает природу как естественную среду собственного
обитания.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение
отличается детальным знанием окружающих людей. В таких
условиях у детей значительно раньше формируется уважение к
семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Практически все педагоги учились в этой школе,
теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые
условия жизни друг друга, отношения в семьях,
что
способствуют
установлению
доброжелательных и

190

доверительных отношений между педагогами, школьниками и их
родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя
в общем деле. У нас «все на виду», что при создании ситуации совместного
поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
учитываем особенности сельской школы.
В
процессе
воспитания
сотрудничаем
с
администрацией
Стрелихинского сельского поселения, СП «Центр внешкольной работы»,
КДН и ЗП, ПДН Кесовогорского района,Центром занятости населения,
территориальным отделом социальной защиты населения, ГУ КЦСОН
(комплексным центром социального обслуживания населения), ПП МО МВД
«Кашинский», военным комиссариатомКашинского, Калязинского и
Кесовогорского районов, МЧС (ПЧ – 34), офисом врача общей практики,
Советом ветеранов, районным архивом, районным краеведческим музеем,
Сельским Домом культуры, сельской библиотекой, редакцией газеты
«Сельский труженик», ИП Замяткин, Кесовогорским народным судом,
комитетом по делам молодёжи, районным Домом культуры; педагогическим
сообществом.
В школе функционируют детские общественные объединения: отряд
военно – патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ»
«Пересвет», добровольческий отряд «Добрыня»- в рамках ДСП «Важное
дело». Работает школьный краеведческий музей.
Процесс воспитания в МБОУ Стрелихинская СОШ основывается
на следующих принципах взаимодействия педагогических работников,
обучающихся и их родителей:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
обучающегося,
соблюдения
конфиденциальности
информации
об
обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

191

- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений,
установление в них доброжелательных и товарищеских отношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
Цель и задачи воспитания.
Современный национальный идеал личности, воспитанный в новой
российской общеобразовательной школе, — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цельвоспитания в школе – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей;
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям;
192

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на
разных уровнях общего образования:
1. В

воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в
своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
193

- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного

общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде
всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
194

- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен
для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего

образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Важно,
чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и
близких;
 трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
 опыт дел, направленных на пользу своей малой родине, стране в
целом,
 опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
 опыт природоохранных дел;
 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе,
дома или на улице;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
195

 опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений
культуры, опыт творческого самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
 опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели,позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений. Эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного
планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни школы;
3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм
занятий с учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений;
7. организовывать профориентационную работу со школьниками;
8. развивать предметно – эстетическую среду школы и реализовывать
ее воспитательные возможности;
196

9. организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел, с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
197

розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа с учащимися, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
198

• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов:
Художественное
творчество.
Курснаправлены
на
создание
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Краеведческая деятельность. Курс направлен на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курснаправлен
на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к

199

своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Техническая деятельность. Курс направлен на развитие творческих
способностей школьников, воспитание у них трудолюбия.
Естественно – научная направленность. Курс направлен на осознание
ребенком неразрывного единства мира природы и человека, постижение
причинно-следственных связей в окружающем мире, формирование начала
экологического мировоззрения и культуры.
Социальная направленность. Работа по данному направлению предполагает
формирование патриотических чувств и сознание на основе исторических
ценностей и роли России в судьбах мира, развитие чувства гордости за свою
страну; воспитание личности гражданина – патриота России, способного
встать на защиту интересов страны; формирование комплекса нормативного,
правового и организационно-методического обеспечения функционирования
системы патриотического воспитания и проводиться в рамках работы по
планам классных руководителей. Любовь к Родине, патриотические чувства
формируются у детей постепенно, в процессе накопления знаний и
представлений об окружающем мире, об истории и традициях русского
народа, о жизни страны, о труде людей и о родной природе.
Общеинтеллектуальная
направленность.
Курс
предполагает
подготовку подрастающего поколения россиян в области безопасности
жизнедеятельности и функциональной грамотности. Основывается на
комплексном подходе к формированию у подростков современного уровня
культуры безопасности, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
понимание каждым учащимся важности сбережения и защиты личного
здоровья, как индивидуальной и общественной ценности, принятие
учащимися ценностей гражданского общества: прав человека, правового
государства, ценностей семьи, справедливости судов и ответственности
власти.
Курс по информационной грамотности направлен на создание условий
для успешного освоения обучающимися основ информационной культуры,
наряду с познавательной и речевой деятельностью выделена работа с
информацией, в состав компонентов которой входят первоначальное умение
поиска необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки,
преобразование и хранение информации, использование компьютера. Без них
невозможно становление информационной культуры, формирование которой
приобретает особую актуальность в условиях информатизации современного
общества. Интернет и компьютер становится типичными атрибутами
современного школьника. Но формирование информационной культуры
нельзя сужать до обучения компьютерной грамотности на уроках
информатики. Она включает в себя не только методы самостоятельного
поиска и обработки информации, но и создает для учащихся возможность
200

выхода за рамки учебного пособия, расширения их информационного
пространства через использование других видов информационной
продукции.
Курс сориентирован на изучение основ безопасности направленных на
обеспечение безопасности личности на дороге от всех источников угроз, на
знания и навыки использования правил дорожного движения в жизни,
которые являются одним из фрагментов культуры личной безопасности.
Охрану жизни и здоровья юных граждан, их защиту путем предупреждения
дорожно-транспортных происшествий.Направлен на увеличение активных
форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную
деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и
развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной
деятельности. Ориентирована на достижение результатов определенного
уровня, по конкретным видам внеурочной деятельности младших
школьников, имеет возрастную привязку, программу, ориентированная на
приобретение школьником общеинтеллектуальных знаний в различных
видах деятельности.
Работа общеинтеллектуальной направленности на различных ступенях
обучения проводится в рамках реализации различных курсов.
Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:

установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;

использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

201


применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;

включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей,
в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей
и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости
На индивидуальном уровне:
• обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
202

• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
• индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность. Детское самоуправление в
школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета школы, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой Совета школы и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационные
значимые
проблемные
ситуации,
203

формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
 циклы профориентационныхчасов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет;
Вариативные:
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по
инициативе и при непосредственном участии школы, шествие жителей
поселения с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит
ежегодно);
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;

204

- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты,
конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с
участием родителей, бабушек и дедушек;
-концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными
выступлениями школьников.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей
и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая при полном составе учеников и
учителей школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за
порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние
праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний
звонок» и др.;
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Прием в отряд «Пересвет »военно – патриотического общественного
движения «ЮНАРМИЯ»;
- «Последний звонок».
- церемонии награждения (по итогам года) школьников за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением
грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также
классов.
205

На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
на территории школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий,

206

позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
•
событийное оформление пространства при проведении
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Школьный краеведческий музей»
На базе школы действует Школьный Краеведческий музей. Программа
предполагает создание в школе системы этнокультурного воспитания,
Главной ценностью которого является воспитание нравственно, гармонично
развитой, культурной личности, гражданина и патриота.
Программа реализуется через духовно-нравственное и патриотическое
воспитание, направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а
также на возрождение исторической памяти и преемственности.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы как: вовлечение детей в общественно полезную научноисследовательскую деятельность по изучению, охране и популяризации
историко-культурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела, развитие творческих способностей детей,
формирование их гражданского сознания и патриотизма на основе
краеведения и музееведения. Личностное развитие каждого ребенка.
Реализация вариативного курса «Школьный музей» возможна на разных
уровнях взаимодействия.
Модуль «Трудовое воспитание»
Трудовое воспитание школьников – это составная часть целостного
педагогического процесса, которая включает в себя передачу школьникам
трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического
мышления, трудового сознания и активности.
Трудовое воспитание направлено на организацию и стимулирование
трудовой деятельности учащихся, формирование у них добросовестного
отношения к труду, проявление инициативы, творчества, стремление к
достижению высоких результатов в работе.
Трудовое воспитание и трудовое обучение взаимосвязаны и
взаимообусловлены, при успешном осуществлении формируют у учащихся
трудолюбие, которое включает в себя потребность в созидательной

207

деятельности, социальные и личные мотивы, нравственные убеждения,
трудовые умения и навыки, волю.
Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется
участие всей личности индивидуума: его психических процессов, состояний
и свойств. С помощью психических процессов, ребенок учится
ориентироваться в условиях труда, формирует цель, контролирует ход
деятельности. Трудовое воспитание имеет большое значение в развитии
способностей учащихся. Реальное дело, практическое занятие дают простор
для
проявления
детской
инициативы,
выдумки,
творчества,
сообразительности.
Особое значение для трудового воспитания имеет коллективный
общественно полезный труд. В коллективном труде возникают многогранные
отношения ответственной зависимости, которые оказывают сильное влияние
на сознание и поступки детей, формирование у них отношения к
труду: трудолюбие, чувства долга, честность, бережливость, творческое
отношение к работе, стремление преодолевать трудности и доводить начатое
дело до конца.
Включение детей в разнообразные виды коллективного труда,
развивают у них чувство причастности к общественной жизни и труду
взрослых, воспитывают чувство коллективизма, общественную активность и
сознательную дисциплину.
В процессе трудового воспитания школьники обогащаются новыми
знаниями, у них развиваются познавательные интересы, мышление и
творческие способности.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы как: формирование ответственного отношения к труду, выбору
профессии;
формирование
художественно-творческих
способностей
обучающихся путем создания условий для самореализации личности;
развитие нравственно-психологической и практической подготовки
учащихся к труду, самостоятельности анализа и мышления; воспитание
трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки,
любви и уважения к своему труду и труду взрослого человека, любви к
родному краю и себе.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
208

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к ученикам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип
приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
 принцип
развивающего характера
осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными
объектами анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ учителями начальных классов совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании управляющего совета или
педагогического совета школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год, какие проблемы решить не
удалось и почем,
какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.

209

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, учителями начальных классов и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании педагогического совета школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия школы и семей школьников;
 качеством организации профориентационные работы;
 качеством работы ученического самоуправления;
 качеством работы детский общественных объединений.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования

Пояснительная записка
Обоснование учебного плана.
Учебный план основного общего образования на 2021-2022 учебный
год разработан в соответствии со следующими документами:
1. Конституция Российской Федерации (ст.43,44).
2. Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ (ред. От 21.07. 2014) «Об
образовании в Российской Федерации».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30.08.2013г №1015 «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
210

программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (с изменениями от
10.06.2019г).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.2010г №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2 2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями от
22.05.2019г.).
5. Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. N 1312
"Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования" (с
изменениями и дополнениями от 20 августа 2008 г., 30 августа 2010 г., 3
июня 2011 г., 1 февраля 2012 г.).
6. Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. N 1089
"Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования" (с изменениями и
дополнениями от 3 июня 2008 г., 31 августа, 19 октября 2009 г., 10
ноября 2011 г., 24, 31 января 2012 г., 23 июня 2015 г., 7 июня 2017 г.)
7. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для
образовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих программы общего образования (с изменениями и
дополнениями от 20 августа 2008 г., 30 августа 2010 г., 3 июня 2011 г.,
1 февраля 2012 г.).
Задачей среднего общего образования является развитие устойчивых
познавательных интересов и творческих способностей и возможностей
обучающихся,
формирование
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности на основе дифференциации обучения.
Среднее общее образование является базой для получения
начального профессионального, среднего профессионального, высшего
профессионального образования.
Используются государственные образовательные программы
средней общеобразовательной школы при шестидневной учебной неделе.
Срок обучения 2 года.
Продолжительность учебного года до 37 недель с учетом
экзаменационного периода.
Продолжительность урока 45 минут.
Учебный план ориентирован на федеральный базисный для 11
классов.
Учебный план 10 класса соответствует естественнонаучному профилю
по ФГОС СОО.

211

Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе
профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от
факультативных курсов
элективные курсы – обязательны для
старшеклассников. Элективные курсы реализуются за счет времени,
отводимого на компонент образовательного учреждения.
По выбору учащихся (на основании заявлений):
10 класс: элективный курс «Сложные вопросы математики» - 1 час,
элективный курс по химии «Химия в задачах» - 1 час., элективный курс по
обществознанию «Решение нестандартных задач» - 1 час, индивидуальный
проект – 2 часа.
11 класс: элективный курс по русскому языку «Как работать над
сочинением» – 1 час, элективный курс по обществознанию «Основы
правовой культуры» – 1 час, элективный курс по математике профильной
«Уравнения и задачи с параметрами» – 1 час, элективный курс по химии
«Решение задач» - 1 час.
Общая недельная нагрузка в старшем звене составляет:
36 часа в 10 классе и 36 часов в 11 классе, что не превышает
предельно допустимую нагрузку при шестидневной учебной неделе.
Все учебные дисциплины учебного плана школы на 2021-2022
учебный год обеспечены государственными учебными программами,
образовательными программами, учебной и методической литературой по
каждому предмету.
Учебный план естественнонаучного профиля
Предметная
область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Математика и
информатика
Иностранные
языки
Естественные
науки
Общественные
науки
Физическая
культура

Учебный предмет

10
класс

Уровень
Б
Б
Б

Количество
часов
102
272
68

Русский язык
Литература
Родной язык

1
4
1

11
класс
2
4
1

Математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия
Информатика
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Химия
Биология
Астрономия
История (Россия в мире)
Обществознание
Физическая культура

6

6

У

408

1
3
3
3
1
2
2
3

1
3
1
3
3
1
2
2
3

Б
Б
Б
У
У
Б
Б
Б
Б

68
204
68
204
204
34
136
136
204

212

Основы безопасности
Основы безопасности и защиты Родины
и защиты Родины

ИТОГО
Годовая нагрузка

1

1

Предметы по выбору обучающихся
Индивидуальный проект
2
Сложные вопросы
1
1
математики
Основы избирательного
1
1
законодательства
Химия в задачах
1
1
36
36
1224
1224

Б

68

ЭК
ЭК

68
68

ЭК

68

ЭК

68
2448

Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год
Организация образовательного процесса в школе регламентируется
учебным планом, календарным учебным графиком, расписанием учебных
занятий, расписанием звонков.
1. Продолжительность учебного года:
10 классы – 34 недели, 11 классы – 34 недели + итоговая аттестация в
соответствии с расписанием ГИА, которое ежегодно утверждается
федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
2. Периоды учебных занятий и каникул на 2021-2022 учебный год:
учебный год начинается 1 сентября 2020 года и заканчивается года для 14,5-8,10 – 31 мая 2021 года, 9,11 классов – определяется в соответствии с
расписанием ГИА.
3. Распределение, продолжительность учебных периодов:
Каникулы

Осенние
Зимние
Весенние
Летние

дней

Количество

Сроки

класс
ы

9
11
10
92

С
30.10
07.11.2021
С 30.12. 2021
по 09.01.2022
С
18.03
27.03.2022
С
01.06
31.08.2022

по

10 11
10 11

по

10 –
11

по

10

По
завершении
государственной
(итоговой) аттестации

11

213

Промежуточная аттестация обучающихся на первом и втором уровне
обучения проводится в форме итогового контроля 1 раз в год в качестве

214

контроля освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) и (или)
образовательной программы предыдущего уровня.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
• комплексной контрольной работы;
• итоговой контрольной работы;
• тестирования;
• защиты индивидуального/группового проекта;
• иных формах, определяемых образовательными программами ОО и (или)
индивидуальными учебными планами.
Третий уровень обучения длится до завершения итоговой аттестации в
соответствии с расписанием ГИА, которое ежегодно утверждается
федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.

3.2. План внеурочной деятельности(ФГОС СОО)

План внеурочной деятельности ФГОС СОО МБОУ "СОШ п.Нивенское"
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований
следующих нормативных документов:
 Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 Приказа Министерства образования Российской Федерации от
09.03.2004 г.
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего
образования».
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью учебного плана
МБОУ Стрелихинская СОШ.
215

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в
формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
 создание условий для достижения обучающимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного
развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы
время;
 создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное
время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной
гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых
условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Механизм конструирования оптимизационной модели ВД:
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована
оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в
оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники (учителя,
педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учителя по
предметам).
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
 взаимодействует с педагогическими работниками, а также
учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного
учреждения;
 организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в
рамках деятельности общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе,
через органы самоуправления;
 организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся;
 ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
216

образовательного и методического пространства в образовательном
учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности,
комплектования групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и
составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом
возможностей образовательного учреждения. Эффективное конструирование
оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается на следующие
принципы:
 Принцип
учета
потребностей
обучающихся
и
их
родителей.Для этогонеобходимо выявление запросов родителей
и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материальнотехническим ресурсом учреждения, особенностями основной
образовательной программы учреждения.
 Принцип гуманистической направленности.При организации
внеурочнойдеятельности в максимальной степени учитываются
интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и
навыков
самопознания
обучающихся,
самоопределения,
самореализации, самоутверждения.
 Принцип
разнообразия
направлений
внеурочной
деятельности,предполагающий реализацию максимального
количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного
выбора, осуществления проб своих сил и способностей в
различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
 Принцип
оптимального
использования
учебного
и
каникулярного периодовучебного года при организации
внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул.
Информация о времени проведения тех или иных занятий
должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.
 Принцип
учета
возможностей
учебно-методического
комплекта, используемого в образовательном процессе.
 Принцип успешности и социальной значимости.Усилия
организатороввнеурочной деятельности направляются на
формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,
чтобы достигаемые ребенком результаты были не только
личностно значимыми, но и ценными для социального
окружения образовательного учреждения.
217

Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность
подключиться к занятиямпо интересам, познать новый способ
существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение
успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по
обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы
воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее
сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой
деятельности
учителя
и
обучающегося
происходит
становлениеличностиребенка.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗУЕТСЯ ПО
СЛЕДУЮЩИМ НАПРАВЛЕНИЯМ:
 Спортивно-оздоровительное направление создает условия для
полноценногофизического и психического здоровья ребенка,
помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к
здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;
 Духовно-нравственное направление направлено на освоение
детьми духовныхценностей мировой и отечественной культуры,
подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа
жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления
к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в
жизненной практике;
 Социальное направление помогает детям освоить разнообразные
способыдеятельности:трудовые, игровые, художественные,
двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к
самостоятельности и творчеству.
 Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям
освоитьразнообразные
доступные
им
способы
познания
окружающего
мира,
развить
познавательную
активность,
любознательность;
 Общекультурная
деятельность
ориентирует
детей
на
доброжелательное,бережное, заботливое отношение к миру,
формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
 Экскурсии;
 групповые занятия по интересам;
 олимпиады;
218






соревнования;
конкурсы;
фестивали;
поисковые инаучные исследования.
Системные и несистемные занятия внеурочной деятельности

Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы определяет общеобразовательная
организация.
При организации внеурочной деятельности используются системные
курсы внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное
количество часов в неделю в соответствии с рабочей программой учителя)
и несистемные занятия (тематических) курсов внеурочной деятельности (на
их изучение не установлено общее количество часов в год в соответствии с
рабочей программой учителя).
Системные курсы реализуются по всем пяти направлениям, в
соответствии с расписанием по внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной
работы классного руководителя и учителей по предметам с применением
модульной системы.
В данных модулях отсутствует расписание занятий внеурочной
деятельности, так как проводятся в свободной форме, с учётом основных
направлений плана внеурочной деятельности и с учётом скользящего
графика проведения мероприятий, конкурсов, олимпиад, спортивных
соревнований. Возможно проведение занятий с группой обучающихся, с
учётом их интересов и индивидуальных особенностей.
Несистемные (тематические) курсы разрабатываются из расчета
общего количества часов в год, суммарно с системными формами не
превышающими 10 часов в неделю.
Образовательная нагрузка несистемных (тематических) курсов
распределяется в рамках четвертей. Для оптимизации занятий внеурочной
деятельности и с учётом требований норм СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» эти занятия отсутствуют в
сетке расписания занятий внеурочной деятельности.
Реализация плана внеурочной деятельности на уровне среднего общего
образовании направлена на формирование базовых основ и фундамента
последующего обучения, в том числе:
 развития
индивидуальности
каждого
ребёнка
в
процессе
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
 приобретения социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых

219













формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной
реальности и повседневной жизни;
формирования позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом;
получения опыта самостоятельного социального действия;
приобщения к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности;
воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирования чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного – отношения к профессиональному
самоопределению;
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования в них принимаемой обществом
системы ценностей;
достижения метапредметных результатов;
формирования универсальных учебных действий;
формирования познавательной мотивации и интересов обучающихся,
их готовности и способности к сотрудничеству и совместной
деятельности с обществом и окружающими людьми;
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом.

Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с
организациями,
местным
сообществом,
учреждениями
культуры,
общественными организациями.

Сотрудничество с организациями профилактики
Сотрудничество с ГИБДД в рамках
профилактической работы по безопасности
движения
Сотрудничество с КДН и ЗП, ПДН ОВД в
рамках профилактической работы по
правонарушениям

акции, беседы, совместная
профилактическая работа

совместная профилактическая работа по
Правонарушениям

220

Ожидаемые результаты
В ходе реализации планирования внеурочной деятельности
обучающиеся 10-11 классовполучают практические навыки, необходимые
для
жизни,
формируют
собственноемнение,
развивают
свою
коммуникативную культуру. Обучающиеся 10-11 классовориентированы на:
 формирование
положительного
отношения
к
базовымобщественным ценностям;
 приобретение обучающимися социального опыта;
 самостоятельного общественного действия. В определении
содержания планированиявнеурочной деятельности школа
руководствуется
педагогической
целесообразностью
иориентируется на запросы и потребности обучающихся и их
родителей.
В
соответствии
собразовательной
программой,
внеурочная
деятельность должна иметь следующиерезультаты:
 достижение обучающимися функциональной грамотности;
 формирование познавательной мотивации, определяющей
постановку образования;
 успешное овладение учебного предмета учебного плана;
 предварительное профессиональное самоопределение;
 высокие коммуникативные навыки;
 сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
Максимальный
результат проектируется
согласно
описанию
компетентностей образавыпускника среднего общего образования.
Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной
деятельности ФГОС СОО
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации образовательным учреждением плана внеурочной
деятельности ФГОССОО выступают:
 особенности развития личностной, социальной, экологической,
профессиональной и здоровьесберегающей культуры обучающихся;
 социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении;
 особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Критерии оценки эффективности ВД выбраны по следующим
принципам:
221

1. Критерий результативности (УУД,олимпиады,победы в
конкурсах,динамикасостоящих на учете, количества учеников в школе,
текучесть кадров и т.п.) – помогает оценить результаты
образовательного и воспитательного процесса в своем единстве в
общих показателях. При неблагополучии в качестве общения
участников ОП, будет ухудшаться мотивация к учению, к участию в
урочной так и внеурочной жизни, что, несомненно, приведет к
снижению показателей качества обучения и росту показателей
дезадаптивной группы. «Слабые места», за счет которых будет
происходить дисбаланс показателей и напротив сильные стороны,
которые позволят определить ресурсные проекты можно подробнее
проанализировать по следующим показателям.
2. Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем либо;все
категории участников ОП принимают участие в жизни школы как
воспитательной системы). Если нет мотивации находиться в школе –
всем или каким-то отдельным участникам ОП, значит не найдена
необходимая тональность в предложениях школы. Если есть
стабильность или рост вовлеченности, то это говорит о правильном
направлении работы школы, соответствии ее предложения спросу (то
что предлагается – действительно интересно участникам ОП).
3. Критерий возможностей (сколько
конкурсов,мероприятий,творческихобъединений учителей, родителей;
обновление материально-технической базы, и пр.; для всех ли групп
достаточно возможностей для участия в жизни школы как
воспитательной системы). Может быть, что все предложения школы
хороши, но их слишком мало. Или наоборот предложений много, но
мала вовлеченность и значит это не адекватные предложения.
4. Критерий Качественной оценки (удовлетворенность всех участников
ОП,мотивация к обучению, СМИ о школе и пр.). Этот показатель
нуждается в углубленной разработке. Действительно по-настоящему
оценить успешность развития воспитательной системы могут только
качественные характеристики. Но они трудно поддаются
стандартизации.
Критериями эффективности реализации школой плана внеурочной
деятельности является динамика основных показателей обучающихся:
 Динамика развития личностной, социальной, экологической,
трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
обучающихся;
 динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном
учреждении;
222

 динамика детско-родительских отношений и степени
включенности родителей (законных представителей) в
образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика
процесса работы по внеурочной деятельности обучающихся:
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня
нравственногоразвития обучающихся) — увеличение значений
выделенных
показателей
воспитания
и
социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами
контрольного
этапа
исследования
(диагностический).
2. Инертность
положительной
динамики
подразумевает
отсутствиехарактеристик положительной динамики и возможное
увеличение отрицательных значений показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический);
3. Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования.
При
условии
соответствия
содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей
может
являться
одной
из
характеристик
положительной динамики процесса работы по внеурочной
деятельности.
3.3.

Календарный план воспитательной работы.

223

Модуль «Классное руководство»
Дела

Ориентиров
очное
время
проведения

Составление
плана
До
воспитательной работы в классе.
15.09.2022
Подготовка рабочей документации с
До
обучающимися.
15.09.2022
октябрь
Информационная кампания в
поддержку
добровольного
социальнопсихологического
тестирования
несовершеннолетних, достигших 13летнего возраста в целях раннего
выявления незаконного потребления
наркотических средств
и психотропных веществ.
В течение
Проведение инструктажей по
ТБ во время осенних, зимних, года
весенних и летних каникул.

Ответственные

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР

Классный
руководитель.

Индивидуальные консультации
В течение
Классные
года
и беседы.
руководители,
Работа
с
портфолио
В течение
Классные
обучающихся
года
руководители.
Проведение
тематических
По
Классные
классных
графику.
руководители
родительских собраний.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Данный модуль реализуется в соответствии
внеурочной деятельности на 2021-2022 уч.г.
Модуль «Школьный урок»

с учебным планом

Данный модуль реализуется согласно индивидуальным планам работы
учителей-предметников.
Модуль «Работа с родителями»

224

Мероприятия, направленные на
формирование
компетентной
родительской общественностишколы:
-участие
родителей
в
формировании
и
работе
общешкольного
родительского
комитета школы.
Организация
знакомства
Сентябрь
родителей с курсами внеурочной 2021,
деятельности
и
дополнительного
май 2022
образования.
Участие
в
подготовке
проведении
общешкольных мероприятий.

и

В течение
года

заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

Индивидуальные консультации
В течение
заместитель
года
для родителей по
директора по
вопросам воспитания и обучения
ВР, классные
руководители
учащихся.
Модуль «Самоуправление»
До
Выборы органов школьного и
15.09.2021
классного самоуправления

Заседания
самоуправления

ученического

заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

ежемесяч

заместитель
директора по

но
ВР

Участие
обучающихся
подготовке и проведении
школьных мероприятий.

в

В течение
года

заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

Участие в акциях, конкурсах,
В течение
заместитель
мероприятиях
различного года
директора по
уровня.
ВР, классные
руководители
Модуль «Профориентация»

225

Участие
обучающихся
в
По
открытых онлайнуроках, реализуемых графику
с учетом опыта циклов открытых
уроков «Проектория», направленных
на раннюю профориентацию.
Всероссийский
энергосбережения
#Вместеярче.

заместитель
2021
директора по
ВР, классные
руководители
Участие в онлайн-мероприятиях
В течение
заместитель
«Дни открытых дверей» и мастер- года
директора по
классах ВУЗов.
ВР, классные
руководители
Индивидуальные консультации
В течение
классные
по выбору профессии.
года
руководители
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
День
линейка.

Знаний.

урок

заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

Октябрь

Торжественная

День солидарности в борьбе с
терроризмом.

01.09.202

заместитель
директора
школы
по
ВР.Классные
руководители

03.09.202

заместитель
директора
школы
по
ВР,
классные
руководители
заместитель
директора по
ВР, руководитель
ЮИД,
классные
руководители,
инспектор по
безопасности.
заместитель
директора
школы по ВР,
классные
руководители,
учителя
физкультуры.

1

1

В
Мероприятия по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности, течении года
экстремизма, терроризма, разработка
схемы-маршрута «дом - школа-дом»,
учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания.
День Здоровья.
2021 Лукшина Е.В. заместитель
директора школы по ВР,
классные руководители,
учителя физкультуры

Сентябрь
2021

226

Сентябрь
Участие
в
спортивных
2021
соревнованиях «Кросс наций»

Социально-психологическое
тестирование.

Октябрь
2021

День пожилого человека

Октябрь
2021

День матери

Ноябрь
2021

Единый классный
Конституции».

час

«День

Декабрь
2021

Урок Мужества

Декабрь
2021

Новогодний калейдоскоп:
-новогоднее представление

Декабрь
у 2021

ёлки

заместитель
директора
школы
по
ВР,
классные
руководители,
учитель
физкультуры
заместитель
директора по
ВР
заместитель
директора по
ВР, классные
руководители.
заместитель
директора по
ВР, классные
руководители.
заместитель
директора по
ВР, классные
руководители.
заместитель
директора по
ВР, классные
руководители.
заместитель
директора по
ВР

-новогодний карнавал
Час
Ленинграда».

памяти

«Блокада

Январь
2022

Классные
часы,
выставки,
Февраль
2022
викторины,
спортивные
соревнования,
посвященные Дню
защитника Отечества.
заместитель
День космонавтики.

Апрель
227

заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
директора по
ВР, классные
руководители,
учител
физкультуры.
заместитель

.

2022

Мероприятия, посвященные Дню
Победысоветского народа в Великой
Отечественнойвойне.( по отдельному
плану).

Май 2022

Участие в социально-значимых
патриотических мероприятиях:
-Георгиевская ленточка
-Окна Победы
-Правнуки Победы
-Вахта памяти
-Бессмертный полк

Май 2022

директора по
ВР, классные
руководители
директора по
ВР, классные
руководители
заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Выставка фотографий, плакатов,
В течение
Классные
года
посвященных событиям и памятным
руководители
датам.
Оформление классных уголков

В течение
года

Трудовой десант по озеленению
школьных клумб.

апрель

Праздничное
кабинетов.

В течение

украшение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Новогоднее и рождественское
Декабрь
2021
оформление рекреаций школы.

заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Модуль «Школьный краеведческий музей»

Данный модуль реализуется согласно индивидуальному
учителей краеведения и истории.
Модуль «Трудовое воспитание»
Уборка картофеля, овощей со
Сентябрь
школьного участка
- октябрь
Сборка мебели в классные
сентябрь
228

плану работы

Учителя
технологии
Учителя

кабинеты.
Ремонт мебели, стендов.
Уборка школьного сада

В
течении года
В
течении года

технологии
Учителя
технологии
Учителя
технологии,
классные
руководители.

3.3. Система условий реализации основной общеобразовательной
программы
3.2.1.
Описание
кадровых
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования включает:

• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного
учреждения и их функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования

229

Должность

Должностные обязанности

руководитель
обеспечивает системную
образовательно образовательную и
го учреждения административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения

заместитель
руководителя

Количество
работников
в ОУ
(требуется/и
меется)
1/1

координирует работу
2/2
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методической
и
иной
документации.

230

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
Фактический
квалификации
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на

высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях более 5
лет.
высшее
педагогическое
образование,
высшая,стаж более
20 лет
Среднее

Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль за
качеством образовательного
процесса

учитель

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формировани
ю
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательн
ых программ

педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы

Русский яз. 2/2
и
литература

Иностранны 1/1
й
язык

231

профессиональное
педагогическое
образование, первая
КК, стаж 20 лет

Высшее
педагогическое
образование,
высшая
КК, стаж более 20
лет
Высшее
педагогическое
образование,
высшая
КК, стаж более 20
лет
Среднее
профессиональное
педагогическое
образование, первая
КК, стаж 20 лет

Математика

2/2

Физика

1/1

Химия,
биология,
география

1/1

Высшее
педагогическое
образование, первая
КК, стаж более 30
лет
Высшее
педагогическое
образование,
стаж более 30 лет
Высшее
педагогическое
образование, первая
КК, стаж более 30
лет
Высшее
педагогическое
образование, первая
КК, стаж более 20
лет
Высшее
педагогическое
образование,
высшая
КК, стаж более 20
лет
Среднее
профессиональное
непедагогическое

История и 1/1
обществозн
ание

ОДНКНР,
1/1
музыка, изо,
технология

232

библиотекарь

Физическая 1/1
культура,
обж,
технология,
информатик
а
обеспечивает
доступ 1/1
обучающихся
к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

высшее или среднее
профессиональное образование по
специальности «Библиотечноинформационная деятельность»

233

образование,
стаж до 5 лет
Высшее
педагогическое
образование,
высшая
КК, стаж более 20
лет
Среднее
профессиональное
образование, стаж
более 20 лет

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Система непрерывного повышения квалификации в МБОУ Стрелихинская
СОШ:
- Работа в районном методическом объединении;
- Единый методический день на базе МБОУ Кесовогорская СОШ имени
дважды Героя Советского Союза А.В.Алелюхина;
- Семинары на базе ГБОУ ДПО ТОИУУ;
- Курсы повышения квалификации на базе ГБОУ ДПО ТОИУУ;
- Открытые уроки, семинары, мастер-классы.

223

График повышения квалификации учителей и руководящих работников МБОУ Стрелихинская СОШ
Фамилия, имя, отчество
должность
Дата последних курсов
Год предстоящих курсов
Черенкова С.Е.
Директор школы
2019 г.
2022г.
Учитель русского языка и
2021г.
2024г.
литературы
Гусева Е.А.
Заместитель директора по УМР
2020 г.
2023г.
Учитель иностранного языка
2019г.
2022г.
Логунов И.В.
Учитель физической культуры
2019 г.
2022г.
Логунова Е.Ю.
Учитель биологии, географии,
2019г.
2022г.
химии
Калинина Л.Н.
Учитель русского языка,
2020г.
2023г.
литературы
Воронов А.Н.
Учитель истории и
2021г.
2024г.
обществознания
Савинова В.Н.
Учитель математики
2019г.
2022г.
Лазарева М.М.
Учитель математики
2018г.
2021 г.
Сотова С.Ю.
Учитель начальных классов
2020г.
2023г.
Королёва И.Н.
Учитель начальных классов
2019г.
2022г.
Быкова Г.Ю.
Учитель ОДНКНР
2020г.
2024г.
Фокина М.С.
Учитель технологии
2019 г.
2022 г.

224

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями
реализации

ФГОС

основной

к

психолого-педагогическим

образовательной

программы

условиям

основного

общего

образования являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
 обеспечение
диверсификации

вариативности

уровней

направлений

и

форм,

психолого-педагогического

а

также

сопровождения

участников образовательного процесса;
 формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе

особенностей

перехода

из

младшего

школьного

возраста

в

подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность,
групповую

разновозрастное
игру,

освоение

сотрудничество,
культуры

236

дискуссию,

аргументации,

тренинги,
рефлексию,

педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При

организации

психолого-педагогического

сопровождения

участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными

формами

психолого-педагогического

сопровождения

могут выступать:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
 профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую

поддержку участников олимпиадного

движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;

237

 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление

и

поддержку

детей,

проявивших

выдающиеся

способности.
Для

оценки

профессиональной

деятельности

педагога

в

образовательной организации возможно использование различных методик
оценки

психолого-педагогической

образовательного процесса.

238

компетентности

участников

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
Базовые
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
п/п
компетентности
педагога
1.1

Вера в силы и
возможности
обучающихся

1.2

Интерес к

I. Личностные качества
Данная компетентность является
— Умение создавать ситуацию успеха для
выражением гуманистической
обучающихся;
позиции педагога. Она отражает
— умение осуществлять грамотное
основную задачу педагога —
педагогическое оценивание, мобилизующее
раскрывать потенциальные
академическую активность;
возможности обучающихся. Данная
— умение находить положительные стороны
компетентность определяет позицию у каждого обучающегося, строить
педагога в отношении успехов
образовательный процесс с опорой на эти
обучающихся. Вера в силы и
стороны, поддерживать позитивные силы
возможности обучающихся снимает
развития;
обвинительную позицию в отношении — умение разрабатывать индивидуальнообучающегося, свидетельствует о
ориентированные образовательные проекты
готовности поддерживать ученика,
искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть отражение
любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребѐнка — значит
верить в его возможности, создавать
условия для разворачивания этих сил
в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
— Умение составить устную и письменную

239

внутреннему миру
обучающихся

обучающихся предполагает не просто
знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической деятельности

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения (неидеологизированное
мышление
педагога)

1.4

Общая культура

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения предполагает,
что педагог не считает единственно
правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов
их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог
готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об

240

характеристику обучающегося,
отражающую разные аспекты его
внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные
образовательные потребности), возможности
ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную образовательную
программу;
— умение показать личностный смысл
обучения с учѐтом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
— Убеждѐнность, что истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учѐт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся

— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных

основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
1.5

Эмоциональная
устойчивость

1.6

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

2.1

Умение перевести
тему урока в
педагогическую
задачу

интересов молодѐжи;
— возможность продемонстрировать
свои
достижения;
— руководство кружками и секциями

Определяет характер отношений в
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
учебном процессе, особенно в
спокойствие;
ситуациях конфликта. Способствует
— эмоциональный конфликт не влияет на
сохранению объективности оценки
объективность оценки;
обучающихся. Определяет
— не стремится избежать эмоциональноэффективность владения классом
напряжѐнных ситуаций
В основе данной компетентности
— Осознание целей и ценностей
лежит вера в собственные силы,
педагогической деятельности;
собственную эффективность.
— позитивное настроение;
Способствует позитивным
— желание работать;
отношениям с коллегами и
— высокая профессиональная самооценка
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция,
— Знание образовательных стандартов и
обеспечивающая эффективное
реализующих их программ;
целеполагание в учебном процессе.
— осознание нетождественности темы урока
Обеспечивает реализацию субъекти цели урока;
субъектного подхода, ставит
— владение конкретным набором способов
обучающегося в позицию субъекта
перевода темы в задачу
деятельности, лежит в основе

241

2.2

Умение ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

3.1

Умение обеспечить
успех в
деятельности

3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

3.3

формирования творческой личности
Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с
мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода цели в
учебную задачу на конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая
— Знание возможностей конкретных
обучающемуся поверить в свои силы, учеников;
утвердить себя в глазах окружающих, — постановка учебных задач в соответствии
один из главных способов обеспечить с возможностями ученика;
позитивную мотивацию учения
— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам

Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании
Умение превращать Это одна из важнейших
учебную задачу в
компетентностей, обеспечивающих
личностнозначимую мотивацию учебной деятельности

242

— Знание многообразия педагогических
оценок;
— знакомство с литературой по данному
вопросу;
— владение различными методами
оценивания и их применение
— Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации личных

планов
IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета
— Знание генезиса формирования
преподавания, сочетающееся с общей предметного знания (история, персоналии,
культурой педагога. Сочетание
для решения каких проблем
теоретического знания с видением его разрабатывалось);
практического применения, что
— возможности применения получаемых
является предпосылкой установления знаний для объяснения социальных и
личностной значимости учения
природных явлений;
— владение методами решения различных
задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных

4.1

Компетентность в
предмете
преподавания

4.2

Компетентность в
методах
преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

4.3

Компетентность в
субъективных

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к

243

— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов образования;
— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание современных достижений в
области методики обучения, в том числе
использование новых информационных
технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
— Знание теоретического материала по
психологии, характеризующего

4.4

5.1

условиях
деятельности
(знание учеников и
учебных
коллективов)

организации образовательного
процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

Умение вести
самостоятельный
поиск информации

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и творческий
подход к педагогической
деятельности. Современная ситуация
быстрого развития предметных
областей, появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск

индивидуальные особенности обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учѐт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учѐт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными
информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать Умение разработать образовательную — Знание образовательных стандартов и
образовательную
программу является базовым в
примерных программ;

244

программу, выбрать системе профессиональных
учебники и учебные компетенций. Обеспечивает
комплекты
реализацию принципа академических
свобод на основе индивидуальных
образовательных программ. Без
умения разрабатывать
образовательные программы в
современных условиях невозможно
творчески организовать
образовательный процесс.
Образовательные программы
выступают средствами
целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке
образовательных программ позволяет
осуществлять преподавание на
различных уровнях обученности и
развития обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и
учебных комплектов является
составной частью разработки
образовательных программ, характер
представляемого обоснования
позволяет судить о стартовой
готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать
вывод о готовности педагога

245

— наличие персонально разработанных
образовательных программ: характеристика
этих программ по содержанию, источникам
информации; по материальной базе, на
которой должны реализовываться
программы; по учѐту индивидуальных
характеристик обучающихся;
— обоснованность используемых
образовательных программ;
— участие обучающихся и их родителей в
разработке образовательной программы,
индивидуального учебного плана и
индивидуального образовательного
маршрута;
— участие работодателей в разработке
образовательной программы;
— знание учебников и учебно-методических
комплектов, используемых в
образовательных учреждениях,
рекомендованных органом управления
образованием;
— обоснованность выбора учебников и
учебно-методических комплектов,
используемых педагогом

5.2

6.1

учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся
Умение принимать Педагогу приходится постоянно
— Знание типичных педагогических
решения в
принимать решения:
ситуаций, требующих участия педагога для
различных
своего решения;
— как установить дисциплину;
педагогических
— как мотивировать академическую
— владение набором решающих правил,
ситуациях
активность;
используемых для различных ситуаций;
— как вызвать интерес у
—
владение
критерием
конкретного
предпочтительности
при выборе того или иного решающего
ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
правила;
Разрешение педагогических проблем
— знание критериев достижения цели;
составляет суть педагогической
— знание нетипичных конфликтных
деятельности. При решении проблем
ситуаций;
могут применяться как стандартные
— примеры разрешения конкретных
решения (решающие правила), так и
педагогических ситуаций;
творческие (креативные) или
— развитость педагогического мышления
интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из ведущих в системе — Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
установлении
гуманистической педагогики.
субъект-субъектных Предполагает способность педагога к — предметная компетентность;
отношений
взаимопониманию, установлению
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности
других участников образовательного
процесса, готовность вступать в

246

6.2

Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи и способах
деятельности

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

6.4

Компетентность в
организации

помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
Добиться понимания учебного
материала — главная задача педагога.
Этого понимания можно достичь
путѐм включения нового материала в
систему уже освоенных знаний или
умений и путѐм демонстрации
практического
применения изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают
ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему освоенных
знаний
обучающихся;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
Обеспечивает процессы
— Знание функций педагогической оценки;
стимулирования учебной активности, — знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
создаѐт условия для формирования
самооценки, определяет процессы
педагогической деятельности;
формирования личностного «Я»
— владение методами педагогического
оценивания;
обучающегося, пробуждает
— умение продемонстрировать эти методы
творческие силы. Грамотное
на конкретных примерах;
педагогическое оценивание должно
направлять развитие обучающегося от — умение перейти от педагогического
внешней оценки к самооценке.
оценивания к самооценке
Компетентность в оценивании других
должна сочетаться с самооценкой
педагога
Любая учебная задача разрешается,
— Свободное владение учебным материалом;
если обучающийся владеет
— знание типичных трудностей при изучении

247

6.5

6.6

информационной
основы
деятельности
обучающегося

необходимой для решения
информацией и знает способ решения.
Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика
информации

Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
Компетентность в
способах
умственной
деятельности

Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися системой
интеллектуальных операций

248

конкретных тем;
— способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного контроля
и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для решения
задачи)
— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы интеллектуальных
операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование

интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче

249

1.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного

общего

образования

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное
и

общедоступное

общее

образование.

Объѐм

действующих

расходных

обязательств отражается в задании учредителя по оказанию муниципальных
образовательных

услуг

в

соответствии

с

требованиями

федеральных

государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание

учредителя

обеспечивает

соответствие

показателей

объѐмов

и

качества предоставляемых МБОУ Стрелихинская СОШ услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении
не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный
допустимый

расчѐтный
объѐм

подушевой

финансовых

норматив

средств,

—

необходимых

это
для

минимально
реализации

основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии

с

ФГОС

в

расчѐте

на

одного

обучающегося

в

год,

определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в
городской и сельской местности.
250

Органы

местного

самоуправления

могут

устанавливать

дополнительные

нормативы финансирования образовательных учреждений за счѐт средств
местных

бюджетов

сверх

установленного

регионального

подушевого

норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи
в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного

процесса

педагогического

и

(обучение,

повышение

квалификации

административно-управленческого

персонала

образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением
расходов на содержание здания и коммунальных расходов, осуществляемых
из местного бюджета.
В

соответствии

самоуправления

с
по

расходными
организации

обязательствами
предоставления

органов

общего

местного

образования

в

расходы местного бюджета могут также включаться расходы, связанные с
организацией

подвоза

обучающихся

к

МБОУ

Стрелихинская СОШ

и

развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация

принципа

нормативного

подушевого

финансирования

осуществляется на трѐх следующих уровнях:
• межбюджетных

отношений

(бюджет

бюджет);

251

субъекта

РФ

—

муниципальный

• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных

ассигнований,

рассчитанных

с

использованием

нормативов

бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить
нормативно-правовое

закрепление

на

региональном

уровне

следующих

положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в
величину регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
учреждений);
— возможность

использования

нормативов

не

только

на

уровне

межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный

бюджет

—

общеобразовательное

учреждение)

и

образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных учреждений на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая

и

т. п.),

входящие

в

трудовые

обязанности

конкретных

педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ Стрелихинская СОШ осуществляется
в

пределах

объѐма

средств

образовательного

учреждения

на

текущий

финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете МБОУ Стрелихинская
СОШ.
252

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части
и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли
фонда оплаты труда — от 20% до 40%. Значение стимулирующей доли
определяется МБОУ Стрелихинская СОШ самостоятельно;
• базовая

часть

фонда

оплаты

труда

обеспечивает

гарантированную

заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно
осуществляющих

образовательный

процесс,

учебно-вспомогательного

и

младшего обслуживающего персонала МБОУ Стрелихинская СОШ;
• рекомендуемое

оптимальное

значение

объѐма

фонда

оплаты

труда

педагогического персонала — 70% от общего объѐма фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно МБОУ Стрелихинская СОШ;
• базовая

часть

фонда

оплаты

труда

для

педагогического

персонала,

осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной
части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведѐнных им
учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются Положением о порядке распределения стимулирующей части
ФОТ МБОУ Стрелихинская СОШ.
МБОУ Стрелихинская СОШ самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение

фонда

оплаты

труда

педагогического,

административно-

управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;

253

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В

распределении

стимулирующей

части

фонда

оплаты

труда

предусматривается участие председателя Профсоюзной организации МБОУ
Стрелихинская СОШ. Для обеспечения требований Стандарта на основе
проведѐнного анализа материально-технических условий реализации основной
образовательной

программы

основного

общего

образования

МБОУ

Стрелихинская СОШ:
1) проводит

экономический

расчѐт

стоимости

обеспечения

требований

Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на

обеспечение

требований к

условиям

реализации ООП;
4) соотносит

необходимые

затраты

с

региональным

(муниципальным)

графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение
по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет
внеурочной

объѐмы

финансирования,

деятельности

обеспечивающие

обучающихся,

включѐнной

реализацию
в

основную

образовательную программу образовательного учреждения (механизмы
расчѐта

необходимого

финансирования

представлены

в

материалах

Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого
финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда
работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты
труда

и

учреждений

стимулирования
субъектов

работников
Российской
254

государственных
Федерации

и

образовательных
муниципальных

образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а
также в письме Департамента общего образования
«Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым
предложены

дополнения

к

модельным

методикам

в

соответствии

с

требованиями ФГОС);
6)

разрабатывает

финансовый

общеобразовательным

учреждением

образования

а

детей,

также

механизм
и

интеграции

учреждениями

другими

между

дополнительного

социальными

партнѐрами,

организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов
и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
школы (учреждения дополнительного образования, ДЮСШ и др.);
— за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном
учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.
1.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277,
а также соответствующие методические рекомендации, в том числе: — письмо
Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного
оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»); — перечни
рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов; —
аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учётом
особенностей
реализации
основной
образовательной
программы
в
образовательном учреждении.
Оценка
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы.
- Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников.
255

- Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью.
- Помещения (кабинеты) для занятий музыкой и изобразительным искусством.
- Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными
читальным залом и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой (ИЦШ).
- Спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём.
- Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков.
- Административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием.
- Гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
- Участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Технические средства: 7 интерактивных досок, компьютеры- 18 , ноутбуки – 9,
музыкальный центр 2, мультимедийных проекторов 9, экран 2, принтеров 7 ,
телевизоров 3, копировальных аппаратов 5,сканер 2, цветной принтер
1,ламинатор 1
1.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным

результатом

выполнения

требований

основной

образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание

развивающей

образовательной

среды,

адекватной

задачам

достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного,

эстетического,

физического,

трудового

развития

обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП
ООО, условия:
256

 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной

программы

образовательной

организации

и

реализацию

предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают

особенности

образовательной

организации,

ее

организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В

соответствии

с

требованиями

ФГОС

ООО

раздел

основной

образовательной программы образовательной организации, характеризующий
систему условий, содержит:
 описание
экономических,

кадровых,

психолого-педагогических,

материально-технических,

финансово-

информационно-методических

условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам основной образовательной программы образовательной организации,

257

сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

258