Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Стрелихинская средняя общеобразовательная школа

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
СЛАБОСЛЫШАШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(Вариант 2.2)

Содержание.
Общие положения АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
-3
1. Целевой раздел
-4
1.1Пояснительная записка
-4
1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
-8
1.3.Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
-9
2. Содержательный раздел
- 16
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий.
– 16
2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
- 21
2.3. Программа воспитания ( программа духовно-нравственного развития) - 90
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
- 127
2.5. Программа коррекционной работы
- 149
2.6. Программа внеурочной деятельности
- 156
3. Организационный раздел
- 165
3.1. Учебный план
- 165
3.2.План внеурочной деятельности
- 175
3.3. Календарно учебный график
- 175
3.4. Календарный план воспитательной работы
- 178
3.5. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
- 187

2

Общие положения АООП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (далее -АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся)
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Стрелихинская средняя общеобразовательная школа (далее МБОУ
Стрелихинская СОШ) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования (далее – ФАОПНОО) предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального
общего образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования.
АООП НОО МБОУ Стрелихинская СОШ содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, получение образования вне зависимости от выраженности и
характера нарушений слуха, места проживания обучающегося и вида
организации.
АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования. АООПНОО
предполагает создание индивидуальных учебных планов.
Определение одного из вариантов АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам комплексного психолого-педагогического
обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.

3

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных
потребностей
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, сохранение и укрепление их
здоровья;
- личностное и интеллектуальное развитие слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
- удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- создание условий, обеспечивающих обучающемуся достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших;
- оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
- выявление и развитие способностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности
через систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со слышащими
сверстниками), организацию общественно полезной деятельности;
- обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды;
- целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной
речи (в устной и письменной формах), речевого поведения в условиях
специально педагогически созданной в образовательной организации
слухоречевой среды как важнейшего условия более полноценного
4

формирования личности, качественного образования, социальной адаптации и
интеграции в общество;
- развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая
музыку) как необходимого условия наиболее полноценного речевого развития,
достижения планируемых результатов начального общего образования,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
"зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
5

вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика.
Вариант 2.2 предполагает, что обучающийся с нарушенным слухом
(слабослышащий, перенесший операцию) получает образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием нормативно развивающихся сверстников в условиях,
учитывающих его общие и особые образовательные потребности,
индивидуальные особенности.
Вариант 2.2 предполагает реализацию двух вариантов учебных планов,
учитывающих особенности общего и речевого развития обучающихся на начало
обучения: вариант 1 учебного плана рассчитан на четыре года обучения,
вариант 2 рассчитан на пролонгированные сроки обучения на уровне
начального общего образования - пять лет обучения или шесть лет обучения.
Вариант 2.2 предполагает особое структурирование содержания обучения на
основе усиления внимания к целенаправленному развитию словесной речи
(устной и письменной) при использовании в качестве вспомогательных средств
дактилологии и жестовой речи; введение учебных предметов и коррекционных
курсов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха; исключение учебных предметов "Иностранный язык" и
"Музыка", что обусловлено особенностями слухоречевого развития
обучающихся с нарушениями слуха; применение как общих, так и специальных
6

методов и приемов обучения.
Предусматривается поэтапное развитие у обучающихся с нарушениями слуха
речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого
поведения; проведение специальной работы по развитию слухового восприятия
речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия
устной речи, ее произносительной стороны; развитие познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и двигательной сфер, формирование
социальных компетенций, включая социально-бытовую ориентировку,
адекватные отношения с окружающими людьми на основе принятых в обществе
морально-этических норм; преодоление коммуникативных барьеров при
взаимодействии обучающихся со слышащими людьми (в знакомых ситуациях
учебной и внеурочной деятельности, в условиях семейного воспитания), а также
с лицами, имеющими нарушение слуха; поддержка эмоционально комфортной
образовательной среды. Образовательная деятельность осуществляется в
условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды (при
постоянном
пользовании
обучающимися
различными
типами
звукоусиливающей
аппаратуры
с
учетом
аудиолого-педагогических
рекомендаций - индивидуальными слуховыми аппаратами, стационарной
аппаратурой коллективного и индивидуального пользования, беспроводной
аппаратурой коллективного пользования).
Обязательной является разработка программы коррекционной работы,
являющейся важным структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе
всего
образовательно-коррекционного
процесса
с
учетом
особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, их
индивидуальных особенностей.
Психолого-педагогическая
характеристика
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся.
Вариант 2.2 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые не
достигают к началу обучения на уровне начального общего образования уровня
развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, но не имеют
дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в
условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности,
связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной
формах), социальными компетенциями;
7

слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и
(или) имплантами), имеющих при сохранном интеллекте нарушения зрения
(близорукость, дальнозоркость, выраженные нарушения, традиционно
называемыми слепоглухими);
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и
(или) имплантами), имеющих при сохранном интеллекте нарушения опорнодвигательного аппарата (как обслуживающие себя, так и не обслуживающие,
как ходящие, так и не ходящие);
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и
(или) имплантами), имеющих замедленный темп или неравномерное
становление познавательной деятельности (нарушения внимания, памяти,
восприятия и других познавательных процессов) и эмоционально-волевой
сферы;
соматически ослабленных слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со
слуховыми аппаратам и (или) имплантами) (с нарушениями вестибулярного
аппарата, врожденным пороком сердца, заболеваниями почек, печени,
желудочно-кишечного тракта и другими поражениями различных систем
организма);
глухих с кохлеарными имплантами, у которых до начала обучения на уровне
начального общего образования еще не удалось сформировать развернутую
словесную речь;
глухих обучающихся, которые к началу обучения на уровне начального общего
образования достигли уровня развития, позволяющего им получать образование
на основе варианта 2.2, владеющие фразовой речью и воспринимающие на слух
и с индивидуальными слуховыми аппаратами хорошо знакомый речевой
материал.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
слабослышащими
позднооглохшими обучающимися АООП НОО (вариант 2.2).

и

Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной
среды) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные
результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
8

миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся учитываются формы и виды
контроля, а также требования к объему и числу проводимых контрольных,
проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Личностные предметные и метапредметные результаты изложены в каждой РП
по предметам, курсам, результатам освоения программ коррекционной работы
и т. д.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО
(вариант 2.2).
Принципы определения подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися АООП НОО:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
9

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся, самым тесным
образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС
НОО
обучающихся
с
ОВЗ являются
оценка
образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО,
курсов коррекционно-развивающей области и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов НОО;
- предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений
слабослышащих и позднооглохших обучающихся в овладении АООП НОО
являются значимыми как для оценки качества образования, так и для оценки
педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния
и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.

10

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении к ОУ, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение
культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний
и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию
своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально - этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы;
• развития у ребенка адекватных представлений о его собственных
возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных
условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;
11

• овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
• овладения навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого слуха и
слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в естественной
акустической среде, коррекция недостатков произносительной стороны речи,
развитие у ребенка внятной, членораздельной, достаточно естественной речи);
• дифференциации и осмысления
пространственной организации;

картины

мира

и

ее

• осмысления ребёнком своего социального окружения и
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;

временноосвоение

•сформированности внутренней позиции к самостоятельности, независимости и
мобильности.
Личностные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся
начальной школы не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных
результатов предполагает прежде всего оценку продвижения ребенка в
овладении жизненными компетенциями, которые составляют основу этой
группы результатов по отношению к слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся.
Оценка личностных результатов с учетом индивидуальных обучающихся
производится согласно Положению об оценки личностных, метапредметных,
предметных результатов обучающихся. Положение включает полный перечень
личностных результатов, указанных в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся; перечень параметров и индикаторов оценки
каждого результата; систему балльной оценки результатов; документы, в
которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых
процедур,
содержание
которых
разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
12

диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых личностных
результатов, но и корректировать (в случае необходимости) организационносодержательные характеристики АООП НОО. В целях обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую
и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки
служит формирование у слабослышащих и позднооглохших обучающихся
готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ слабослышащих и позднооглохших обучающихся не
подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП служит сформированность таких метапредметных
действий как:
- речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
- коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, в том числе со слышащими
ровесниками.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура,
состав инструментария оценивания, форма представления результатов
разрабатывается 00 с учетом типологических и индивидуальных особенностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
13

усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
образовательную область (на уровне начального общего образования особое
значение для продолжения образования имеет усвоение слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися опорной системы знаний по русскому языку
и математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области,
направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении
обучающимися образования за счет ослабления влияния нарушений развития на
учебно-познавательную и практическую деятельность, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов
ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, предполагает оценку динамики образовательных достижений
обучающихся и включает оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, оценку индивидуального прогресса в
развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, служит способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися, с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного предмета.
Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением
содержанием курсов коррекционно-развивающей области, служит готовность
обучающихся решать в соответствии с возрастными возможностями учебнопознавательные и практические задачи (с использованием средств, релевантных
содержанию курсов коррекционно-развивающей области),
проявлять
активность и самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.
14

При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности ОО (в
ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка
достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО.
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
осуществляется с учетом результатов мониторинговых исследований
федерального, регионального, муниципального уровней, где объектом оценки
выступает интегративный показатель, свидетельствующий о положительной
динамике обучающихся.

II. Содержательный раздел

15

2.1. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших с учетом их особых
образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения
учиться. Это достигается путем освоения обучающимися знаний, умений и
навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей
области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные
от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими
действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков
обучающимся определяется освоением им УУД.
Программа формирования УУД у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся:
- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной
группы обучающихся;
- определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения
обучающимися в младшем школьном возрасте;
- выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
16

- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействий с партнерами по общению;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе:
- общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
развития
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных
способов учебной деятельности;
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
17

- формирования
умения
противостоять действиям
и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает обучающимся возможность широкой ориентации в учебных
предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует освоению
компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и учебных
мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
- обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять
процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
- создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области;
- оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
- обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у слабослышащих
и позднооглохших обучающихся личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий:
1. Личностные УУД включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца "хорошего ученика";
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к
использованию адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
- ориентацию на понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности,
на понимание оценок педагогических работников, сверстников, родителей
18

(законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов) и ее
реализацию в реальном поведении и поступках;
- потребность в двигательной активности, мобильность;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
2. Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в
новом учебном материале в сотрудничестве с педагогическим работником;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать запись
результатов решения задачи;
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой
и учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
19

3. Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий,
- справочников (включая электронные, цифровые), Интернет;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы,
для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
4. Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи;
20

- научится адекватно использовать компенсаторные способы для решения
различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся,
реализуется
в
рамках
целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и
внешкольной деятельности.
На уровне НОО формирование УУД осуществляется на таких предметах как
"Русский язык", "Литературное чтение", "Математика", "Окружающий мир",
"Изобразительное искусство", "Труд", "Основы религиозных культур и светской
этики", "Физическая культура (Адаптивная физическая культура)" и на
коррекционно-развивающих курсах, таких как "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи", "Музыкально-ритмические занятия",
"Развитие слухового восприятия и техника речи".
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для
формирования УУД.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Русский язык.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе.
Успехи в его изучении во многом определяют результаты слабослышащих и
позднооглохших обучающихся по другим предметам и по программе
коррекционной работы.
В процессе уроков русского языка целенаправленно совершенствуется речевая
деятельность слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их способность
к самостоятельному овладению словарем и грамматическими формами за счет
21

деятельности сохранных анализаторов и развивающегося речевого слуха (на
полисенсорной основе).
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности,
разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного
устройства языка. Параллельно с освоением языковых закономерностей
(лингвистический компонент) происходит коррекция и развитие речи как
средства общения и орудия мышления (коммуникативно-когнитивный
компонент). В данной связи в обучении русскому языку представлены два пути:
практический и теоретико-практический.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся
овладевают умениями организовывать языковые средства в разных типах
высказываний, варьировать их структуру с учетом условий коммуникации,
развертывать их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные
словоформы. В процессе уроков русского языка у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся происходит воспитание осознанного отношения
к собственной речи. Это требует осуществления языковых наблюдений и
грамматической обработки продуцируемых высказываний. Лингвистические
единицы, подвергающиеся разностороннему рассмотрению (анализу),
одновременно являются единицами речи и образцами построения новых
высказываний.
При изучении каждого раздела русского языка обучающиеся не только
получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и
навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают
коммуникативными умениями и навыками. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путём.
Овладение русским языком обеспечивает обучающимся успешную интеграцию
в общество.
Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с
помощью звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на
воспринятое отвечать на вопросы (кратко и полно), выполнять задания и давать
речевые отчеты (краткие и полные), повторять сообщения, грамотно оформлять
свои высказывания, говорить достаточно внятно и естественно.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
22

общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации (по возможности - с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся).
Чтение. Чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их
содержанием. Понимание содержания связного текста (сказки, рассказа).
Техника чтения. Чтение вслух осмысленное, плавное, слитное. Подражание
педагогическому работнику в выразительном чтении. Ориентировка в книге.
Отражение содержания, прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации.
Ответы на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного. Привлечение
информации, полученной при чтении, перенесение в нужную ситуацию
(учебную, жизненную).
Письмо. Упражнения, подготавливающие к письму. Письменный шрифт, чтение
слов, предложений. Элементы букв, буквы, слова, короткие предложения.
Буквы прописные, заглавные, способы их соединения. Письменная форма
выражения мысли (отдельные слова, короткие предложения, небольшие
рассказы, отчеты, заявки). Пользование письменной речью в общении, для
передачи информации. Изложение мысли в письменной форме, логично,
последовательно. Освоение техники письма: четкость, скорость, аккуратность.
Дактилирование. Восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной
форме. Использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного
средства общения и обучения.
2. Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
23

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами
со
скоростью,
соответствующей
индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на листе, в тетради и на классной доске.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
24

знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Накопление и уточнение словарного запаса
Практические упражнения по формированию грамматического строя речи;
построение предложений с одновременным уточнением значений входящих в
них словоформ.
Практическое использование в повседневной учебной и бытовой речевой
практике
Практическое овладение изменениями словоформами в зависимости от их роли
в предложении
Знакомство с элементарными грамматическими знаниями, умениями и
навыками, подготавливающие к изучению систематического курса грамматики.
Поэтапное знакомство с грамматической терминологией.
Работа по формированию грамматического строя речи делится на два этапа:
практическое овладение основными грамматическими закономерностями;
практическая систематизация основных грамматических закономерностей.
Понимание отдельных словосочетаний, выражающих определенные значения;
употребление их в связной речи; систематизация языковых фактов.
Раскрытие значений грамматических форм слов и грамматических связей, в
которых находятся слова между собой.
Разнообразная работа над словом, словосочетанием, предложением, связным
текстом.
Различение слов по вопросам Кто? Что? Что делает? Какой?
Знакомство с понятиями "предмет", "действие", "признак", "часть речи".
Различение существительных по окончаниям начальной формы; определение
родовой принадлежности, определение понятий "мужской род", "женский род",
"средний род".
Построение
предложений
с
одновременным
уточнением
значений
морфологических закономерностей входящих в них слов.
Изучение закономерностей, присущих существительным (род, число, падеж),
глаголам (время, вид, род, лицо), местоимениям (род, число, падеж),
прилагательным (род, число, падеж), наречиям, числительным, предлогам.
Различение в предложениях единственного и множественного числа по
25

окончаниям в сочетаниях существительных и глаголах, прилагательных и
существительных. Знакомство с понятием "число".
Наблюдение над изменением глаголов по временам. Знакомство с понятием
"спряжение".
Наблюдение над изменением грамматической формы существительных в
составе предложения в зависимости от изменения значений. Усвоение понятия
"склонение". Знакомство с типами склонений.
Введение терминов "имя существительное", "имя прилагательное", "глагол",
"местоимение", "предлог".
Систематизация известных языковых фактов. Обобщение закономерностей,
характеризующих существительные, глаголы, прилагательные, местоимения
(значения, особенности изменения).
Включение в связную речь словообразовательных моделей.
Знакомство со структурой простого предложения.
Овладение наиболее употребительными типами сложных предложений,
выражающих определительные, пространственные, причинные, целевые,
временные, объективные смысловые отношения.
4. Систематический курс (Грамматика и правописание).
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости - мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
"стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
26

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием "родственные (однокоренные)
слова". Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов
с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор
слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на
вопросы "кто?" и "что?". Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья,
-ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?".
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
27

Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
28

безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями на определённую тему с использованием
разных типов речи (описание, повествование).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких
рассказов после предварительного разбора.
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов;
использование в текстах синонимов и антонимов.
29

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как
интегративная область, включающая разделы "Обучение грамоте",
"Формирование грамматического строя языка", "Предметно-практическое
обучение". Результаты освоения предметной области "Русский язык и
литературное чтение" (учебных предметов "Русский язык", "Литературное
чтение") могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый
результат овладения языком. Выделение отдельных предметных результатов не
предусматривается.
.2.2.2. Развитие речи
Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление,
временные отношения, качество предметов и действий окружающего мира.
Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности,
профессиональные
занятия
и
профессии,
детенышей
животных,
характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или
животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем,
обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие:
действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др. Слова,
обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с
эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую
оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания,
выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и
словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных
предложений,
организующих
учебный
процесс;
повествовательных
предложений,
организующих
учебный
процесс;
повествовательных
нераспространенных и распространенных предложений; предложений с
отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами
и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с
придаточными причинами, цели, времени, места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов с
использованием тематического словаря. Составление и запись рассказов
повествовательного характера о труде, играх, учебе, увлечениях детей и др. (по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление сюжетных рассказов
30

по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Составление плана сюжетного рассказа под руководством учителя в форме
вопросов, повествовательных предложений. Введение в рассказы элементов
описания.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Выражение связи между частями текста и
предложениями с помощью слов « вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно
и т.п.». Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности,
характера человека, с элементами рассуждения (с помощью учителя).
Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой
речи).
Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения,
поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы.
Слова, используемые при знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на
темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на основе
наблюдений за природой, экскурсий н т. п. с предварительной коллективной
подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не сформулированной
прямо. Составление в определенной последовательности вопросов с целью
выяснения причины, обстоятельств, времени, места событий (расспрашивание).
Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Предметные результаты
1) овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в
сети Интернет;
2) сформированность умения начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор,
3) сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со
взрослыми и сверстниками; понимание высказывания, выраженного не только
знакомыми, но и незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в
новых условиях общения; умение выбирать адекватные средства коммуникации
в зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);

31

4) овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное
средство.
5) овладение умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе
коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать
значимую информацию из общения, соотносить его цель и результат.
2.2.3. Предметно-практическое обучение.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Предметно-практическое
обучение" на уровне начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Специальный
интегративный
коррекционный
предмет
"Предметнопрактическое обучение" направлен на формирование житейских понятий
обучающихся, развитие их мышления, разговорной и монологической речи в
устной и письменной формах, совершенствование предметно-практической
деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая умение
работать в коллективе, целенаправленное воспитание обучающихся. Предмет
"Предметно-практическое обучение" предполагает реализацию принципа связи
речевого развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с
целенаправленным обучением разговорной и монологической (устной и
письменной) речи.
В ходе уроков предметно-практического обучения педагогический работник
организует взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого
обучающегося, посильной инициативной речи, формируя навыки речевого
общения. При этом на уровне конкретного класса планируется учебная работа,
различная по содержанию, объему, сложности, методам и приемам, при этом
предусматривается вариативность учебных задач и ролей участников учебновоспитательного процесса, с учетом индивидуальной траектории развития
каждого. Здесь ведущим критерием эффективности подхода является темп
продвижения обучающегося в овладении знаниями, умениями, навыками; в
развитии его когнитивных и креативных способностей. Эти обучающиеся
лучше запоминают наглядный материал, чем словесные объяснения. Вместе с
тем, они способны к такой учебной деятельности, которая активизирует и
развивает некоторые элементы словесно-логического мышления. При этом
32

применяются специфические приемы, облегчающие обучающимся с
нарушенным слухом с интеллектуальной недостаточностью воспроизведение
изучаемого речевого материала. Для этого используются следующие приемы: в
момент объяснения учебного материала педагогический работник широко
применяет внешние опоры, держится в поле зрения всех обучающихся,
обращаясь к ним с вопросами, вовлекает в обсуждение темы урока на основе
письменного
образца
(таблицы,
плаката).
Ожидаемые
результаты
коррекционно-педагогического воздействия: высказывание отношения к ответу
других обучающихся и при согласии повторение ответов, хорошо успевающих
обучающихся; ответы с опорой на составленный план; использование схем,
сигнальных (учебных карт) и в том числе наглядно-инструкционных,
предметных и других наглядных знаковых средств; образцов моделей речевых
высказываний различной степени сложности.
Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого
обучающегося важен при организации самостоятельной работы, варьирования
объема заданий и видов помощи при его выполнении. На уроках уменьшается
число этих заданий, используются следующие виды помощи: помощь в
планировании учебной деятельности; дополнительное инструктирование в ходе
учебной деятельности; стимулирование учебной, познавательной и речевой
деятельности посредством предоставления справочно-информационного,
иллюстративного и демонстративного материала, образцов речевых
высказываний; стимулирование поощрением; создание ситуаций успеха.
Организуется различные виды контроля за учебной деятельностью
обучающихся: пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на
образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный);
взаимоконтроль
при
работе
парами,
тройками, бригадами.
Дифференцированный подход к обучающимся реализуется в следующем
порядке: для наиболее успешных в учебной деятельности обучающихся
пелагическим работником создаются учебные ситуации, способствующие
активизации их речевого развития, то есть, им предоставляется возможность
выполнять учебные задания в несколько большем объеме и повышенной
сложности, с учетом опережающего в сравнении с основным составом класса
темпа учебной деятельности; при выполнении работы между именно этим
обучающимися распределяются прежде всего, роли руководителя - ведущего в
паре, "контролера" и "оценщика" в рамках личностно-деятельностного подхода
к организации учебно-воспитательного процесса; при работе с более слабыми
33

обучающимися предусматривается оптимальная
педагогического работника и сверстников.

помощь

со

стороны

Содержание обучения.
Основные содержательные линии предмета "Предметно-практическое
обучение": речевая деятельность, житейские понятия, познавательная
деятельность, основы культуры труда и общетрудовые компетенции,
воспитание и социокультурная адаптация, использование информационных
технологий.
Ситуативность предметно-практической деятельности обеспечивает более
активное овладение практическими речевыми навыками:
понимать и выполнять инструкции;
отвечать на вопросы педагогического работника и одноклассников;
сообщать о желании выполнить работу и о выполненной работе;
выполнять коллективную работу по устной и письменной инструкции;
называть изготовляемые изделия;
определять и называть размеры изделий.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное
чтение", включая учебный предмет "Предметно-практическое обучение", могут
быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат
овладения языком.
Предусматривается достижение обучающимися необходимого уровня
академической (образовательной) и социальной компетентности, развития
универсальных (метапредметных) учебных действий:
1) понимание житейских понятий, использование своей речи в знакомой
(аналогичной, новой) ситуации;
2) адекватное использование житейских понятий в урочной и внеурочной
деятельности;
3) использование различных видов речевой деятельности, устной и письменной
форм речи, диалогической и монологической речи;
4) понимание и выполнение поручений, умение выражать просьбу, желание,
побуждение; сообщение о проделанной работе;

34

5) умение участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения,
соблюдать нормы речевого этикета, составлять несложные высказывания, а
также навыки планирования предметно-практической деятельности;
6) способность к взаимодействию со взрослыми и сверстниками с целью обмена
и получения информации;
7) способность к позитивному стилю общения; проявление инициативности и
самостоятельности в общении, способность договариваться, учитывать
интересы, настроение и чувства других; сопереживать неудачам и радоваться
успехам одноклассников;
8) способность выражать свое мнение, отношение, разрешать споры;
9)
сформированность
личностных
качеств:
любознательность,
доброжелательность, трудолюбие, уважение к труду, психологическая
готовность к коллективному труду, элементарные умения работать в команде
(коллективе);
10) владение элементарными знаниями о значении и месте трудовой
деятельности в создании общечеловеческой культуры;
11) достаточный уровень графической грамотности, а также осведомленности о
материалах и инструментах (на основе изученного); умение создавать
несложные конструкции из разных материалов.
2.2.4. Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из
ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности
и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся.
Благодаря чтению художественной литературы обучающиеся приобщаются к
35

гуманистическим культурным ценностям, что является важным для
формирования гармонично развитой личности, отличающейся потребностью в
познании себя и других, обогащении эмоционального и духовного опыта, в
конструктивном взаимодействии с окружающим миром.
Уроки литературного чтения стимулируют развитие у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся словесной речи, представляющей собой базовую
ценность в языковом сознании личности. Являясь важнейшим средством
общения и инструментом познания, речь выступает в качестве жизненной
опорой для субъекта, обеспечивая овладение языковой картиной мира, а также
способностью формировать и выражать мысли, поддерживать конструктивные
интеракции с окружающими людьми, осваивать социальный опыт. Овладение
обучающимися словесной речью является средством коррекции и компенсации
имеющегося у них вторичного нарушения.
Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с
помощью звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на
воспринятое отвечать на вопросы (кратко и полно), выполнять задания и давать
речевые отчеты (краткие и полные), повторять сообщения, грамотно оформлять
свои высказывания, говорить достаточно внятно и естественно.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации (по возможности - с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся).
Чтение. Чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их
содержанием. Понимание содержания связного текста (сказки, рассказа).
Техника чтения. Чтение вслух осмысленное, плавное, слитное. Подражание
педагогическому работнику в выразительном чтении. Ориентировка в книге.
Отражение содержания, прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации.
36

Ответы на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного. Привлечение
информации, полученной при чтении, перенесение в нужную ситуацию
(учебную, жизненную).
Письмо. Упражнения, подготавливающие к письму. Письменный шрифт, чтение
слов, предложений. Элементы букв, буквы, слова, короткие предложения.
Буквы прописные, заглавные, способы их соединения. Письменная форма
выражения мысли (отдельные слова, короткие предложения, небольшие
рассказы, отчеты, заявки). Пользование письменной речью в общении, для
передачи информации. Изложение мысли в письменной форме, логично,
последовательно. Освоение техники письма: четкость, скорость, аккуратность.
Дактилирование. Восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной
форме. Использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного
средства общения и обучения.
2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения (при
наличии возможности - с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся). Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста
(художественный, учебный, научно-популярный) и их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
37

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью педагогического работника). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического
работника) мотива поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев (с помощью
38

педагогического работника).
Характеристика героя произведения. Портреты, характеры героев, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей по визуальным опорам).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода;
деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения.
Работа с учебными, научно-популярным и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение
алгоритма
деятельности
по
воспроизведению
текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимание вопросов, умение отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
39

многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в сочинениях-миниатюрах
(повествование, описание, элементы рассуждения), рассказ на заданную тему,
отзыв.
5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью педагогического работника) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
40

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение поэтапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как
интегративная область, включающая учебные предметы "Обучение грамоте",
"Формирование грамматического строя языка", "Предметно-практическое
обучение". Результаты освоения предметной области "Русский язык и
литературное чтение" (учебных предметов "Русский язык", "Литературное
чтение") могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый
41

результат овладения языком. Выделение отдельных предметных результатов не
предусматривается.
2.2.5. Математика и информатика
Основные задачи реализации содержания:
Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности. Формирование начальных математических знаний (понятие числа,
вычисления, решение простых арифметических задач и другие). Развитие
математических способностей. Выполнение устно и письменно арифметических
действий с числами и числовыми выражениями, исследование, распознавание и
изображение геометрических фигур. Формирование и закрепление в речи
абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий. Развитие процессов
символизации, понимания и употребления сложных логико-грамматических
конструкций. Развитие способности пользоваться математическими знаниями
при решении соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другие в
различных видах обыденной практической деятельности).
Математика. Основное содержание.
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
42

(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры
Взаимноерасположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа,сверху—снизу,ближе—дальше,междуи пр.).Распознавание
и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение.
Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр.
Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией Построение простейших выражений с помощью
логических связок и слов («и»; «не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»;
«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление
конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма,
плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация
данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты
1) использование начальных математических знаний для решения практических
(житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам;
43

2) овладение основами словесно-логического мышления, математической речи;
3) овладение простыми логическими операциями, пространственными
представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической
терминологией (понимать, слухо-зрительно воспринимать, воспроизводить с
учетом произносительных возможностей и самостоятельно использовать),
необходимой для освоения содержания курса;
4) сформированность умения выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие
алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать
с
таблицами,
схемами,
графиками
и
диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
2.2.6. Ознакомление с окружающим миром (Окружающий мир).
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Ознакомление с окружающим
миром" ("Окружающий мир") на уровне начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предметная область "Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")"
охватывает содержание образования по двум основополагающим предметам
НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся: "Ознакомление с
окружающим миром" и "Окружающий мир".
Специфика предметной области состоит в том, что указанные предметы имеют
ярко выраженный интегративный характер, соединяя в равной мере
обществоведческие и природоведческие знания, и дают обучающемуся с
нарушением слуха материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Цель изучения
учебных предметов области "Обществознание
и
естествознание": формирование целостной картины мира и осознание места в
нем человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления обучающимся личного опыта, опыта
44

общения с людьми, обществом и природой.
Содержание предметов "Ознакомление с окружающим миром" и "Окружающий
мир" направлено на формирование личностного восприятия обучающегося,
эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их
единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных,
компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на
созидательное обустройство окружающего природного и социального мира.
Обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные
связи в окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры
родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у
обучающихся фундамента экологической, и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. Наряду с другими предметами эти курсы
играют значительную роль в развитии и воспитании личности.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем
заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных
связей всех дисциплин начального образования. Предметы "Ознакомление с
окружающим миром""Окружающий мир" вместе с предметом "Предметнопрактическое обучение" создают чувственную основу для успешного усвоения
знаний по другим дисциплинам, постепенно приучая обучающихся к
эмоционально-оценочному
и
к
рационально-научному
постижению
окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях дает обучающемуся ключ к осмыслению личного
опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми, давая обучающемуся возможность найти свое место в
ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных
интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что
особенно важно для обучающихся с ОВЗ.
Предметная область "Обществознание и естествознание" представляет
обучающимся широкую панораму природных и общественных явлений как
45

компонентов единого мира. На следующем этапе образования этот материал
будет изучаться дифференцированно на различных уроках: физики, химии,
биологии, географии, литературы. В рамках же данной предметной области
благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний
могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями
обучающегося младшего школьного возраста, решены задачи экологического
образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных
ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского
общества как важнейшее национальное достояние России.
Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной
части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Постоянное внимание при изучении указанного курса уделяется накоплению и
систематизации у обучающихся представлений о предметах и явлениях
ближайшего окружения, общественной жизни, формированию навыков
правильного поведения (в семье, в школе, на улице, в общественных местах, на
природе). Ограниченное, а подчас и искаженное представление обучающегося с
недостатками слуха об окружающем мире, о той среде, где обучающийся живет,
определяет необходимость построения курса таким образом, чтобы овладение
знаниями происходило при одновременном формировании речи и словесного
мышления. Чем богаче предметная деятельность обучающегося, чем больше он
видит, наблюдая за окружающим, чем чаще педагогический работник
привлекает его внимание к различным объектам и явлениям, тем активнее
обучающийся в познании мира, тем эффективнее осуществляется воспитание
коммуникативных качеств его личности, являющихся составной частью
результата социальной адаптации.
Содержание обучения.
Учебный предмет "Ознакомление с окружающим миром":
1. Человек и общество:
О себе: имя и фамилия, возраст, день рождения.
Мои родные, состав семьи: мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка, их
имена. Имя и отчество взрослых членов семьи. Родословная. Внимательные и
добрые отношения между взрослыми и детьми в семье. Труд и отдых в семье.
Посильное участие в домашнем труде. Проявление любви и уважения к родным
и близким. Семейные праздники.
46

Имена друзей. Совместные игры. Игрушки, их названия, бережное пользование
ими.
Внешность человека (рост, цвет и длина волос, форма носа и рта, цвет глаз,
другие отличительные признаки).
Выполнение правил личной гигиены: уход за телом, волосами, одеждой,
обувью. Как чистить зубы. Забота о своем здоровье и здоровье окружающих.
Режим дня, его роль в сохранении здоровья. Утренняя гимнастика.
Части тела человека. Особенности своего организма: рост, вес, пульс. Вкусная и
здоровая пища. Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо
(нравится или не нравится, хочу или не хочу, рад или не рад, весело или
грустно, больно или не больно).
Органы чувств (обоняние, слух, зрение). Их значение в жизни и бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих (с учетом имеющихся
ограничений возможностей здоровья).
Вежливое отношение к соседям, взрослым и детям. Оценка своих поступков и
контроль за поведением.
Настроение, его обусловленность самочувствием, взаимоотношениями с
одноклассниками, погодными условиями (по ситуации); обращение внимания
на эмоциональное состояние окружающих людей.
Домашний адрес: название города (села), улицы, номер дома, квартиры.
Обстановка и уют жилых помещений. Дом, в котором живет ученик.
Оборудование дома (лифт, мусоропровод). Правила безопасной езды в лифте
(не заходить в лифт с незнакомым человеком).
Мебель и посуда. Их применение в быту. Создание и поддержание уюта в
жилом помещении. Соблюдение чистоты и порядка в своем доме. Мухи
(тараканы) и их вред. Гигиена питания (мыть руки перед едой, не есть грязные
фрукты и овощи, не подбирать с пола, не гладить собак и кошек во время еды).
Этикет за столом, сервировка стола и угощение гостей.
Условия безопасного поведения дома (уходя, выключать свет, воду, утюг,
плиту, телевизор, компьютер; закрывать дверь, не оставлять ключ в двери
снаружи).
Бытовые электроприборы, газовая плита, водопровод. Правила пользования ими
(включение, выключение). Части электроприбора (провод, вилка, розетка).
Правила безопасности эксплуатации электроприборов.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не
нравится, хочу или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не
47

больно). Настроение, причины его изменения; адекватные реакции в различных
жизненных ситуациях (наблюдение и собственный опыт правильного
поведения); понимание эмоциональных проявлений других людей (грустно или
весело, печаль или радость - на элементарном уровне) и сопереживание.
Виды спорта. Представления о собственных физических возможностях и
понимание значения физического развития для здоровья. Оценка своих
достижений в спортивной подготовке. Активное участие в спортивных играх.
2. Я и школа.
Я - школьник. Занятия в школе. Утро перед уроками. Как правильно сидеть за
партой. Учебные вещи. Правила поведения в школе. Вежливое обращение к
взрослым и сверстникам (употребление при общении имен других
обучающихся, педагогических работников, приветствие других работников
школы). Ответственное и бережное отношение к учебным книгам, школьному
имуществу, личным вещам и вещам одноклассников.
Расписание уроков. Практическое определение времени по часам.
Правила поведения во время занятий (внимательно следить за объяснениями
педагогического работника и ответами одноклассников, не мешать им,
соблюдать порядок на рабочем месте).
Мои одноклассники. Имена одноклассников, педагогических работников.
Культура взаимоотношений. Вежливые слова.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо и обращение
внимания на эмоциональное состояние окружающих людей (нравится или не
нравится, хочу или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не
больно).
Здание школы снаружи и внутри. Расположение классов, групповых комнат и
других помещений (спальня, столовая, кабинет врача, спортзал, библиотека,
мастерские), их названия и назначение. Адрес школы.
Профессии работников школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра,
уборщица, повар, кладовщица, кастелянша. Уважение к труду работников
школы. Оказание посильной помощи взрослым.
Режим дня, труд детей по самообслуживанию, его значение и содержание.
Значение смены труда и отдыха в режиме дня.
Гигиена зрения, слуха, сна, приёма пищи. Соблюдение гигиены помещения
(проветривание помещения, соблюдение чистоты и порядка в учебном и
игровом уголках, в групповых комнатах). Обязанности дежурного по классу.
Правила поведения в столовой. Умение правильно сидеть за столом и
48

пользоваться столовыми приборами. Кухонная посуда и ее назначение.
Бережное отношение к зданию школы, игровым и спортивным площадкам.
Участие в общественно полезных делах школы, общественных мероприятиях.
Участие в коллективной игровой деятельности. Распределение ролей,
выполнение роли ведущего.
Пользование компьютером для поиска информации, коллективное составление
проектов на определенную тему (подбор фотографического материала,
составление элементарных презентаций), переписка по электронной почте с
друзьями и родственниками.
3. Город (другой населенный пункт), в котором я живу.
Название города (села). Город, улица, двор, дом. Ближайшее окружение школы.
Родной город, его главная достопримечательность.
Транспорт города (села): автобус, троллейбус, трамвай, маршрутное такси,
метро. Отличительные признаки 3-4 видов транспорта. Правила безопасности в
транспорте. Правила поведения в транспорте. Остановки общественного
транспорта. Обход транспорта. Транспорт, связывающий города и села
(автобус, железная дорога, самолет, теплоход).
Светофор, правила перехода улицы согласно сигналам светофора.
Внимательность и осторожность при переходе улицы. Дорожные знаки
"Пешеходный переход", "Пешеходное движение запрещено", "Подземный
переход".
Название родного города. Название улицы и номер дома, где находится школа.
Главная улица и площадь города. Основные достопримечательности города.
Главные предприятия в городе, основная продукция этих предприятий.
Культурно-просветительные учреждения города (библиотека, музей, театр,
цирк, планетарий, зоопарк).
Ближайшие к школе улицы. Улицы (дорога). Поведение на улице. Культура
поведения в общественных местах (во время экскурсий, школьных и
внешкольных мероприятиях).
Правила безопасного поведения на улице (если потерялся в городе, если
заговорил незнакомец).
Правила поведения при встрече с незнакомыми людьми на улице, в лифте, дома
(звонок в дверь).
Средства связи: телефон (городской и мобильный), телеграф, почта,
электронная почта. Как действовать при необходимости получения экстренной
помощи. Номер телефона (родственников, педагогических работников) при
49

необходимости экстренной связи. Как и к кому обратиться за помощью на
улице.
Труд людей, живущих в городе, селе, некоторые наиболее распространенные
профессии людей (учитель, строитель, врач, продавец, водитель, бухгалтер).
Строительство в городе (селе). Опасность игры на стройке.
Хозяйственные постройки в селе (коровник, свинарник, птичник, конюшни).
4. Родная страна.
Наша Родина (элементарные сведения о населении, местоположении, истории
родного края - на материале просмотренных видео-, кино- и диафильмов). Флаг,
Гимн и Герб России. Родной город (село). Города России. Москва: Кремль,
Красная площадь. Царь-пушка, Триумфальная арка, Храм Христа-спасителя,
памятник А.С.Пушкину и другие достопримечательности. Санкт-Петербург:
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник,
разводные мосты через Неву). Города Золотого кольца России. Города России
на карте.
Город, поселок, деревня. Родной край - частица России.
Ландшафтные особенности родного края (река, море, лес, поле). Ближайший к
школе водоем (река, пруд, озеро).
Основные достопримечательности своего родного города.
Праздники, отмечаемые в нашей стране: День учителя, Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Участие в коллективной подготовке к праздникам, в проведении утренников.
Значение труда в жизни общества (города, страны). Мирные и военные
профессии.
Знакомство с творчеством мастеров и предметами декоративно-прикладного
искусства. Народные игрушки (Дымково, Хохлома). Народные приметы,
поговорки, пословицы. Местные традиции, обычаи. Народные сказки (о
животных, быте, сезонных изменениях, взаимоотношениях в коллективе).
5. Человек и природа. Родная природа.
Природа ближайшего окружения. Восприятие красоты природы родного края.
Бережное отношение к окружающей природе.
Природа нашей Родины (особенности времен года, наиболее распространенные
растения и животные родного края).
Последовательность месяцев в году. Смена времен года. Сезонные изменения в
50

природе и погода осенью, зимой, весной, летом. Ранняя и поздняя осень.
Солнечные и пасмурные дни. Похолодание и потепление. Заморозки и
оттепели. Выпадение снега и его таяние, ледоход, оттаивание почвы,
распускание почек, появление насекомых, распространенных в данной
местности, в тёплое время года, замерзание водоёмов и подготовка к зиме
растений и животных.
Погода в разные времена года (снегопад, таяние снега, листопад, ветер, дождь,
гроза). Наблюдение и ведение календаря погоды. Хорошая и плохая погода.
Выражение своего отношения к изменениям погоды.
Смена дня и ночи на Земле. Время суток: сопутствующие явления и
наблюдения за объектами (рассвет, закат, луна, месяц, звёзды).
Ведение календаря природы с фиксацией наблюдений за изменениями в
природе, подведение итогов наблюдений за определенный отрезок времени.
Народные приметы и сравнение с собственными наблюдениями.
Время суток. Смена дня и ночи. Ориентация во времени.
6. Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (в парке, на пришкольном участке), их
названия. Названия нескольких деревьев, кустарников, трав и цветов.
Растения родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Деревья,
кустарники, травы. Внешний вид растений летом, осенью, зимой, весной.
Изменения в жизни растений в разное время года; листопад, цветение,
созревание плодов и семян. Рост растений и их увядание (в саду, в лесу, на
огороде).
Названия нескольких комнатных растений, их отличительные признаки.
Комнатные растения, их названия. Уход за ними.
Природа города. Зеленые насаждения: деревья, кустарники, цветы. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода) - на основе
наблюдений и опытов. Бережное отношение к окружающим растениям. Участие
в работах на пришкольном участке: уборка сухих листьев и веток осенью и
весной.
Внешний вид и разнообразие овощей и фруктов. Использование в пищу.
Приготовление блюд из овощей и фруктов.
Лесные и садовые ягоды; орехи. Знание опасных для здоровья ягод.
Предупреждение отравлений.

51

7. Животный мир.
Названия наиболее известных домашних и диких животных, их отличительные
признаки. Среда обитания. Пища животных и способы ее добывания. Жилища
животных. Детеныши домашних животных.
Животные родного края: краткая характеристика на основе наблюдений.
Поведение животных. Подготовка зверей к зиме. Поведение животных весной.
Птицы ближайшего окружения, их внешний вид и названия. Отлет перелетных
птиц. Прилет и гнездование птиц. Подкормка птиц зимой, изготовление
кормушек. Поведение птиц, наблюдение за птицами вблизи жилья, кормушки
для птиц.
Уход за домашними животными. Меры безопасности при уходе за домашними
животными и общении с ними.
Рыбы. Особенности внешнего вида рыб. Уход за аквариумными рыбками.
Приятные моменты общения с домашними животными (на основе собственных
впечатлений).
8. Жизнь и деятельность человека.
Занятия детей в разное время года. Зимние развлечения детей. Занятия весной и
осенью на природе. Поведение и занятия на улице, адекватные погодным
условиям и сезонным изменениям. Занятия человека в разное время суток.
Виды одежды, обуви, головных уборов, их назначение и соответствие времени
года. Подбор одежды и обуви по сезону. Уход за одеждой, обувью.
Труд людей в данной местности: в садах, на огородах в связи с
сельскохозяйственными работами в разное время года. Помощь взрослым.
Уход за комнатными растениями (полив, опрыскивание, рыхление, срезка
засохших листьев, пересадка).
Забота об охране здоровья. Значение соблюдения режима дня. Полезные
привычки. Одежда и обувь в разное время года. Проветривание помещения.
Пребывание на свежем воздухе. Признаки болезни: температура, боль
(головная, в горле) и меры первой помощи.
Забота об охране природы ближайшего окружения. Отношение человека к
животным. Растения и животные живого уголка, условия их содержания.
Приятные эмоции от ухода за животными и растениями. Оценка собственной
деятельности, направленной на охрану окружающей среды данной местности
(помощь животным и растениям, правильное поведение на природе).
Элементарные представления о безопасности на природе. Поведение во время
52

грозы и при сильном ветре, на жаре и во время сильных морозов. Что делать,
если заблудился в лесу.
Учебный предмет "Окружающий мир":
1. Человек и общество:
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения Представление ребенка о себе и о других людях.
Младший школьник. Школьно-письменные принадлежности. Правила
поведения в школе, на уроках. Обращение к педагогическому работнику.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах.
Здоровье человека.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила противопожарной безопасности,
основные правила обращений с электроприборами. Правила безопасного
поведения во дворе, на улице, при общении с незнакомыми людьми. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог, обморожение, перегрев).
Правила поведения на реке, при грозе, при урагане и сильном ветре.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о близких. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Детские игры и забавы.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила дорожного движения. Знаки светофора и дорожные
знаки. Правила пользований транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
53

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Государственная символика
России Конституция - основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб
Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву). Города
Золотого кольца России (по выбору).
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему
и другим народам.
Родной край - частица России. Родной город, его достопримечательности.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с
несколькими странами.
2. Человек и природа:
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями. Газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого.
Земля - планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки, океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, края. Ориентирование на местности. Компас.
54

Смена дня и ночи на Земле. Времена года, их особенности (на основе
наблюдений). Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление).
Особенности
поверхности
родного
края
(краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3
примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Деревья, кустарники, травянистые растения.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые.
Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
различия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные).
Размножение животных.
Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей.
55

Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Бережное отношение человека к животным и растениям.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные).
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для
животных; цепи питания.
Природные зоны России. Общее представление об основных природных зонах:
климат, растительный и животный мир; особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу.
Правила поведения в природе.
Народный календарь, приметы, поговорки, пословицы, связанные с сезонным
трудом людей.
Воспитание первоначальной экологической культуры. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная
книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных,
занесенных в Красную книгу.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Предметные результаты:
- воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе родной страны, ее современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества;
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
2. Метапредметные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для
Отечества исторических событий;
- чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей
национальности; уважение культуры и традиций народов России и мира;
56

- формирование умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее; умение фиксировать в информационной среде элементы
истории семьи, своего региона;
- формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их
выполнение;
- установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов) и
реализацию её в реальном поведении и поступках;
- умение принимать и сохранять учебную задачу;
- использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
- осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств;
- установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы
компенсации;
- структурирование знаний;
- адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
- адекватное использование всех анализаторов для формирования
компенсаторных способов деятельности;
- умение взаимодействовать с партнерами по коммуникации и учебной
деятельности в процессе изучения окружающего мира;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
57

Основные задачи реализации содержания:
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию. Понимание значения нравственности, веры и религии
в жизни человека и общества.
Понимание
духовно-нравственной
лексики.
нравственной лексики в собственных суждениях.

Использование

духовно-

Содержание
Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России. Знакомство с основными
нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Предметные результаты
1) сформированность первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях;
2) осознание ценности человеческой жизни;
3) употребление духовно-нравственной лексики в собственных суждениях.
2.2.8. Изобразительное искусство
Основные задачи реализации содержания:
Накопление обучающимися первоначальных впечатлений от произведений
искусства, формирование основ художественной культуры, эстетического
отношения к миру, понимания красоты, потребности в художественном
творчестве. Формирование первоначальных представлений о роли искусства в
58

жизни человека. Развитие опыта восприятия, анализа и оценки произведений
искусства, способности получать удовольствие от произведений искусства,
умений выражать собственные мысли и чувства от воспринятого, делиться
впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные умения, в том
числе слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики. Получение доступного опыта
художественного творчества, самовыражения в художественной деятельности,
стремления к самостоятельной деятельности, связанной с искусством.
Приобщение к культурной среде, формирование стремления и привычки
посещения музеев, театров и другого.
Содержание
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев,
птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка
живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон
и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
59

костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции.
Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше
— меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
60

культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование
в
индивидуальной
и
коллективной
деятельности
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Предметные результаты
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека;
2) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от "некрасивого";
3) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого,
делиться
впечатлениями,
реализуя
формирующиеся
коммуникативные умения, в том числе слухозрительного восприятия и
достаточно внятного воспроизведения тематической и терминологической
лексики;
61

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
2.2.9. Труд
Основные задачи реализации содержания:
Развитие трудовых интересов, способностей и компенсаторных возможностей в
ходе овладения трудовыми навыками. Формирование первоначальных
представлений о сознательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; о мире профессий. Формирование трудовых умений,
необходимых в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно
применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для
полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
Развитие способности обучающихся к самообслуживанию; воспитание
трудолюбия; усвоение "житейских понятий"; обучение использованию
технических средств, информационных технологий. Развитие способностей и
интересов обучающихся к использованию предметных и компьютерных
технологий в трудовой деятельности. Формирование положительного опыта и
установки на активное использование освоенных технологий и навыков для
своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким. Развитие
слухозрительного восприятия и достаточно внятного и естественного
воспроизведения тематической и терминологической лексики, используемой
при изучении данного предмета.
Содержание
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
62

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
63

Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании
как создании конструкции изделий (технических, бытовых, учебных и пр.).
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции
изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным
и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и
систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD). Работа с простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на
принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
PowerPoint.
Предметные результаты
1) приобретение первоначальных представлений о значении труда в жизни
человека и общества, о профессиях;
64

2) сформированность представлений о свойствах материалов;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными
трудовыми умениями и навыками использования инструментов и
обработки различных материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) сформированность интереса и способностей к предметно-преобразующей
деятельности, воспитание творческого подхода к решению доступных
технологических задач;
5) сформированность первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
2.2.10. Физическая культура
Основные задачи реализации содержания:
Формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и
ограничениях физических функций, возможностях компенсации. Формирование
понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью. Формирование умения
поддерживать здоровый образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Развитие практики здорового образа жизни,
стремления к занятиям физической культурой и спортом. Развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Формирование навыков контроля за собственными движениями, включая
пластику,
координацию
и
походку.
Овладение
тематической
и
терминологической лексикой, используемой при изучении данного предмета, в
том числе ее восприятием и воспроизведением. Обеспечение участия
обучающихся в спортивных школьных и внешкольных мероприятиях,
расширяющих сферу их коммуникации, в том числе со слышащими
сверстниками.
Содержание
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
65

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге
и колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
66

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад,
в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и
попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя,
сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
67

гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо
и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до
400 м; равномерный 6 –минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками
на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Предметные результаты
1) сформированность первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
2) сформированность умения следить за своим физическим состоянием,
осанкой;
3) понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
68

2.2.11. Коррекционно-развивающая область: коррекционный
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".

курс

Пояснительная записка.
На индивидуальных занятиях осуществляются формирование речевого слуха,
развитие слухозрительного восприятия устной речи, обучение произношению
слабослышащих, позднооглохших, перенесших операцию кохлеарной
имплантации, а также глухих обучающихся, которые получают начальное
общее образование на основе варианта 2.2.
Основные задачи коррекционного курса включают:
формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе
принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;
- формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся
по звучанию к устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений
осуществлять самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в
речевом общении естественные невербальные средства коммуникации.
В процессе специальной (коррекционной) работы развиваются:
1. Личностных УУД: мотивация к овладению устной речью, устной
коммуникацией; развитие речевого поведения, готовности применять
приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими людьми. У
обучающихся формируется готовность и развиваются мотивы к постоянному
пользованию
индивидуальными
средствами
слухопротезирования
(индивидуальными слуховыми аппаратами, кохлеарными имплантами,
кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) с учетом
индивидуализированных аудиолого-педагогических рекомендаций.
2. Регулятивные УУД: способности принимать, сохранять и выполнять учебную
задачу, осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
3. Познавательные УУД: способности воспринимать и анализировать
поступающую
речевую
информацию,
осуществлять
вероятностное
прогнозирование речевой информации на основе воспринятых элементов речи,
их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и
внеречевой контекст. Важное значение придается развитию коммуникативных
69

УУД - способности осуществлять общение в разных видах учебной и
внеурочной деятельности на основе устной речи, моделировать собственные
высказывания с учетом ситуации общения и речевых партнеров, выражать
собственные мысли и чувства в устных высказываниях в соответствии с
нормами русского языка, активно участвовать в диалоге при использовании
знакомой лексики разговорного и учебно-делового характера, выражать в
устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой
информации, говорить внятно и естественно, реализуя сформированные
произносительные умения.
В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого
обучающегося, включая его возраст, состояние слуха, особенности
слухопротезирования, фактическое состояние речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны (по данным стартовой
диагностики при поступлении обучающегося в школу и мониторинга развития
восприятия и воспроизведения устной речи, который проводится не реже двух
раз в год в конце каждого полугодия), уровень общего и речевого развития.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у
обучающихся с нарушениями слуха используются определенные термины,
раскрывающие ее особенности: слуховой словарь - речевой материал (фразы,
слова и словосочетания), который обучающиеся воспринимают на слух; речевой
материал, знакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые
обучающиеся неоднократно воспринимали слухозрительно и на слух; речевой
материал, незнакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые
обучающиеся воспринимают сразу на слух без предварительного предъявления
педагогическим работником образца их звучания; различение - восприятие на
слух речевого материала сразу после неоднократного предъявления
педагогическим работником образца его звучания в ситуации ограниченного
наглядного выбора при использовании предметов, картинок, письменных
табличек; опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого по
звучанию вне ситуации наглядного выбора; распознавание - восприятие на слух
речевого материала, который не использовался в процессе слуховой
тренировки, то есть незнакомого обучающемуся по звучанию, осуществляется
вне ситуации наглядного выбора.
Развитие речевого слуха у слабослышащих обучающихся осуществляется, как с
использованием звукоусиливающей аппаратуры (при этом в первоначальный
период
обучения
может
использоваться
стационарная
аппаратура
70

индивидуального пользования, в дальнейшем - только индивидуальные
слуховые аппараты), так и без нее. У других категорий обучающихся с
нарушениями слуха развитие слухового восприятия речи осуществляется с
помощью средств электроакустической коррекции слуха на основе аудиологопедагогических рекомендаций.
В процессе развития речевого слуха используются фразы, слова и
словосочетания, необходимые обучающимся в общении в учебной и
внеурочной деятельности, сначала знакомые им по значению, затем и
незнакомые. В работе широко используются тексты (диалогического и
монологического характера), представляющие типичные для обучающихся
коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Кроме этого,
обучающиеся воспринимают на слух слоги и слогосочтания, отдельные звуки в
связи с работой над произношением, исправлением грамматических ошибок в
их речи.
Поэтапность развития речевого слуха предполагает переход от различения и
опознавания на слух речевого материала (фраз, слов и словосочетаний) к его
распознаванию; от работы на материале хорошо знакомых слов, фраз, текстов к
незнакомым; от восприятия материала со стационарной звукоусиливающей
аппаратурой к его различению и опознаванию на слух с индивидуальными
слуховыми аппаратами, распознаванию с индивидуальными слуховыми
аппаратами, от восприятия речи в специальных акустических условиях к ее
восприятию в обычных акустических условиях., а также при незначительном
шуме; от восприятия речи педагогического работника к восприятию речи по
телефону, в аудиозаписи, от восприятия речи разговорной громкости к
восприятию речи, произносимой шепотом. У слабослышащих обучающихся
развитие речевого слуха осуществляется также без аппаратов (с учетом
индивидуальных возможностей).
Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной
речи, естественной по звучанию. Развитие у обучающихся внятной, достаточно
естественной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с
окружающими. Достижение максимальной членораздельности речи, возможно
полнее отображающей фонетическую систему языка, важно для реализации
устной речью роли носителя языка, инструмента мышления.
В процессе обучения произношению реализуются аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный методы. Большое значение придается
выработке у обучающихся соответствующих слуховых дифференцировок (при
71

использовании звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения
произношению применяются специальные компьютерные программы,
визуальные приборы. В ходе всего образовательно-коррекционного процесса
используется фонетическая ритмика (методический прием обучения
произношению,
базирующийся
на
взаимодействии
речедвижений,
развивающегося слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног,
соответствующих по характеру отрабатываемому элементу речи и
способствующих достижению планируемых результатов).
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов
работы, направленных на развитие у обучающихся умений правильно
пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе
слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы; формирование и развитие
умений пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых
отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и
высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи
и ее ритмико-интонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на
каждом занятии используются разные виды речевой деятельности (от менее
самостоятельных - подражание, чтение, к более самостоятельным - называние
картинок, рядовая речь, ответы на вопросы, самостоятельная речь) и различные
виды работы, способствующие развитию у обучающихся интереса и высокой
работоспособности на занятии. Важное значение придается формированию у
обучающихся самоконтроля произносительной стороны речи. У обучающихся
развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими неречевыми средствами - выражением
лица, позой, естественными жестами.
В процессе обучения произношению реализуется индивидуальный подход.
Планирование работы над произношением каждого обучающегося
осуществляется с учетом фактического состояния его произносительной
стороны речи, особенностей слухоречевого развития.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной
стороны речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также
слоги, слогосочетания и звуки; в процессе обучения используются короткие
тексты диалогического и монологического характера, стихотворения. Речевой
материал отбирается с учетом знакомости обучающимся и необходимости им в
общении в различных видах учебной и внеурочной деятельности, соответствия
фонетической задачи занятия.
72

Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование
речевого слуха и формирование произносительной стороны речи. Время,
отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам:
половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха,
половина времени - на работу по обучению произношению. При этом в
процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи
обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее
полной реализации произносительных возможностей, достаточно внятной,
естественной и выразительной речи; при обучении произношению они учатся
воспринимать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги,
слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над
которыми ведется работа на данном занятии.
Педагогический работник, ведущий занятия «Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи» по результатам мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов развития речевого слуха и
произносительной стороны речи составляет отчет, который предоставляет
администрации образовательной организации. В конце каждого учебного года
педагогическими работниками, ведущими учебные предметы "Формирование
речевого слуха и произносительной стороны речи", "Музыкально-ритмические
занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи" совместно
составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося,
отражающая результаты контрольных проверок, динамику развития речевого
слуха, слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны,
развития восприятия неречевых звучаний, музыки, особенности овладения
программным
материалом,
достижение
обучающимся
планируемых
личностных и метапредметных результатов обучения.
Содержание обучения.
Развитие речевого слуха:
- восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с
помощью кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата
(кохлеарных имплантов) речевого материала, связанного с учебной и
внеурочной деятельностью (фраз, слов, словосочетаний текстов разных жанров
и стилей) в разных условиях: в условиях подсказывающей ситуации (только в
начале обучения) при отборе тематически однородного материала, объявлении
темы занятия, заглавия текста, предъявления картинки, иллюстрирующей
73

речевой материал); вне подсказывающей ситуации; в изолированных от шума
помещениях; в условиях, близких к естественным; при восприятии на слух речи
разговорной громкости и шепотной (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся); при увеличении расстояния от диктора (педагогического
работника); при восприятии речи педагогического работника, другого
обучающегося, при использовании аудиозаписи;
восприятие
на
слух
(с
помощью
индивидуальных
средств
слухопротезирования) текстов (до 16-18 и более предложений);
- восприятие на слух близких по звучания слов; развитие фонематического
слуха обучающихся;
- восприятие на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без
использования слуховых аппаратов.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале
различной степени сложности (с учетом общего и слухоречевого развития
обучающихся) с использованием разных видов речевой деятельности и с
применением различных видов работ: ответы на вопросы; выполнение
поручений с речевым комментарием; повторение сообщения; восприятие фразы
и подбор нужной картинки; работа по картине; составление или выбор из фразы
словосочетаний по схеме; подсчет количества слов; дополнение предложений;
запоминание слов, повторение в той же последовательности; определение
пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; составление
предложения с данными словами; восприятие во фразе перемещающегося
логического ударения и воспроизведение фразы; восприятие предложений с
разной интонационной структурой, состоящих из одинаковых слов; составление
плана рассказа; пересказ частей текста или текста целиком, воспринятого на
слух, ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий, участие в
обсуждении текста или темы, по которой обучающийся воспринимал текст на
слух и другое.
Формирование произносительной стороны речи.
Развитие речевого дыхания: произнесение слитно, на одном выдохе, ряда
слогов, слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами
необходимые синтагмы (по подражанию, по графическому знаку,
самостоятельно в знакомых фразах); правильное выделение синтагм при
помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста,
выученного наизусть (стихотворения), в самостоятельной речи.
Работа над голосом: формирование голоса нормальной высоты, силы и тембра,
74

восприятие на слух и воспроизведение изменений высоты и силы голоса в
пределах естественного диапазона, развитие естественных модуляций голоса по
силе и высоте (базовых мелодических модуляций голоса); реализация
сформированных модуляций голоса при передаче ритмико-интонационной
структуры речи, изменение силы голоса в зависимости от расстояния до
собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом).
Звуки и их сочетания: правильное произнесение в словах звуков речи и их
сочетаний при реализации концентрического метода обучения произношению;
дифференцированное произнесение гласных звуков в слова: "а-о, а-э, о-у, э-и, иы, и-у"; дифференцированное произнесение в словах согласных звуков: "с-ш, сз, ш-ж, з-ж, с-щ, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч; м-п, м-б, н-т, в-д, н-д" (и их мягкие
пары); "ц-с, ч-ш; ц-т, ч-т; с-ш; ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж; ц-ч; ф-фь, п-пь, т-ть" и
других мягких и твердых согласных; при необходимости, коррекция звукового
состава речи.
Работа над речевой интонацией: развитие слухового восприятия и
воспроизведения ритмической структуры слов, темпа речи и его изменений,
паузации, ритмико-мелодической структуры основных интонационных
конструкций фраз и эмоционального содержания высказывания.
Работа над словом: воспроизведение слов слитно (в том числе со стечением
согласных в одном слове или на стыке предлогов со словами, слов), голосом
нормальной высоты, тембра и силы, в нормальном темпе, с соблюдением
звукового состава (в том числе, в первоначальный период обучения с
использованием регламентированных замен), при соблюдении словесного
ударения (в том числе с учетом его подвижности), орфоэпических норм;
воспроизведение слова по образцу педагогического работника, графическому
знаку, ритмов с помощью схем; подбор слов к соответствующим ритмам; при
восприятии слов на слух определение количества слогов, ударного слога;
формирование понятия "слог", "ударение"; разделение звуков речи на гласные и
согласные; согласных звуков на звонкие и глухие; соблюдение следующих
правил орфоэпии (сопряженно с педагогически работником, отраженно и
самостоятельно, по надстрочному знаку): безударный о произносится как а;
звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются;
удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы
произносятся как "што", "штобы"; кого, чего и окончания -ого, -его - как "каво",
"чево", -ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся
"(чу(в)ствуют", "со(л)нце)"; соблюдение в речи правильного произношения
75

следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ("детство",
"Братск"), стн - здн "(чес(т)но", "поз(д)но)"; произношение сочетаний предлогов
в, из, под с существительными "(в саду, из сада, под стулом)"; гласный и после
согласных ш, ж, ц произносятся как ы ("живот"); согласные (кроме ш, ж, ц)
перед гласными э, и произносятся мягко ("перо, писать, Петя"); предлог с
существительным типа "с братом", "с дедушкой" произносится как "збратом",
"здедушкой"; звук г перед к, т произносится как х ("лехко"); сочетания сч, зч,
жч произносятся как щ ("щипать"); окончания -тся, -ться произносятся как цца;
свистящие с, з со следующим за ним шипящим как шипящие ("шшил,
ижжарил").
Работа над фразой: воспроизведение фраз в нормальном темпе, слитно (на
одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и
синтагматическое ударения, мелодический контур фраз, наиболее полно
реализуя возможности воспроизведения слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой
информации соответствующими естественными неречевыми средствами выражением лица, позой, пластикой.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной
прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к
прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы).
Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
- желание и умения обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе
учебной и внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
- стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание
и
умения
пользоваться
индивидуальными
средствами
слухопротезирования (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций);
- умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
или с помощью кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата
(кохлеарных имплантов) в зависимости от слухопротезирования обучающегося)
речевого материала, связанного с учебной и внеурочной деятельностью:
распознавания на слух фраз, слов, словосочетаний: в подсказывающей ситуации
и вне ее; в изолированных от шума помещениях и в условиях, близких к
естественным; при восприятии на слух речи разговорной громкости и шепотной
76

(с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при увеличении
расстояния от диктора (педагогического работника); при восприятии речи
педагогического работника, другого обучающегося, при использовании
аудиозаписи;
- умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств
слухопротезирования) текстов разных жанров и стилей (до 16-18 и более
предложений), отвечать на вопросы по тесту, выполнять задания, пересказывать
текст, участвовать в обсуждении текста, в диалоге по теме текста;
- умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств
слухопротезирования) близких по звучания слов;
- умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств
слухопротезирования) слогов и слогосочетаний, отдельных звуков в связи с
работой над произношением и коррекцией грамматической структуры речи;
- умения восприятия на слух речевого материала слабослышащими
обучающимися без использования слуховых аппаратов;
- при затруднении в восприятии устной речи реализация умений вероятностного
прогнозирования речевой информации на основе воспринятых элементов речи,
коммуникативной ситуации, речевого и внеречевого контекста;
- выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в
восприятии речевой информации;
- умения произнесения отработанного речевого материала внятно и естественно
при использовании в процессе устной коммуникации естественных
невербальных средств (соответствующего выражения лица, позы, пластики);
- умения реализовывать сформированные произносительные умения в
самостоятельной речи и при чтении, декламации стихотворений, применять
сформированные навыки самоконтроля произношения;
- умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также
знакомые правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и
воспроизведением устной речи, а также в процессе устной коммуникации в
учебной и внеурочной деятельности.
2.2.12. Коррекционно-развивающая
"Музыкально-ритмические занятия".

область:

коррекционный

курс

Пояснительная записка.
Музыкально-ритмические занятия способствуют всестороннему развитию
77

обучающихся с нарушениями слуха, более полноценному формированию
личности, социальной адаптации и интеграции в общество.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся, формирование
более целостной картины мира за счет приобщения к музыкальной культуре,
различным
видам
музыкально-ритмической
деятельности,
развитие
познавательной и эмоционально-волевой сферы, реализацию творческого
потенциала слабослышащих и позднооглохших, развитие уважения к
культурным традициям своего народа и других народов мира. На занятиях
решаются важные коррекционно-развивающие задачи, связанные с развитием
двигательной сферы обучающихся, их слухового восприятия, произносительной
стороны речи.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие
музыки (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи - её характера
(веселый, грустный, торжественный, спокойный) и доступных средств
музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпоритмических, динамических и тембровых отношений в музыке), формируются
умения с помощью словесной речи характеризовать прослушанную музыку,
выражать к ней свое отношение. Они знакомятся с композиторами,
исполнителями, музыкальными театрами и концертными залами.
У обучающихся формируются и развиваются правильные, координированные,
выразительные и ритмичные движения под музыку (основные, гимнастические
и танцевальные), правильная осанка, умения исполнять под музыку несложные
танцевальные композиции (народные, бальные и современные танцы),
осуществляется развитие музыкально-пластической импровизации.
Обучение декламации песен под музыку или пению осуществляется с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. При декламации песен под
музыку в ансамбле (под аккомпанемент и управление педагогического
работника) они обучаются точно воспроизводить в эмоциональной,
выразительной, внятной и естественной по звучанию речи, реализуя
произносительные возможности, темпоритмическую организацию мелодии,
характер звуковедения, динамические оттенки. При пении они исполняют
песню эмоционально, выразительно и внятно, передают голосом мелодию песни
(ее темпо-ритмический рисунок, звуковысотные соотношения, характер
звуковедения, динамические оттенки).
На занятиях осуществляется также обучение игре на элементарных
78

музыкальных инструментах, эмоциональному, выразительному и ритмичному
исполнению в ансамбле с педагогическим работником музыкальные пьесы
(песни).
У обучающихся целенаправленно развиваются умения осуществлять контроль и
оценку результатов музыкально-ритмической деятельности (собственной и
других обучающихся), коррекцию собственных действий.
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по
совершенствованию навыков слухозрительного и слухового восприятия устной
речи, ее произносительной стороны при широком использовании фонетической
ритмики и музыки.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся к участию
в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности, а также
развитию у них желания и готовности применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности, навыки устной коммуникации при
реализации различных проектов содержательного культурного досуга, в том
числе совместно со слышащими сверстниками, к продуктивному
сотрудничеству с окружающими людьми при решении творческих задач.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях
базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи:
музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь.
Формирование у обучающихся различных видов деятельности, связанных с
музыкой, базируется на целенаправленном развитии ее восприятия, которое
осуществляется в двух формах - как самостоятельная деятельность и как
составная часть других видов деятельности - музыкально-ритмических
движений, игры на элементарных инструментах, декламация песен под музыку.
Обучающиеся слушают музыку в исполнении педагогического работника и
аудиозаписи, словесно определяют жанр (марш, танец, песня), характер музыки,
доступные средства музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи с использованием фонетической ритмики и
музыки, которая занимает на музыкально-ритмических занятиях примерно
половину времени. Обучение строится на основе преемственности с
индивидуальными занятиями.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное
пользование
обучающимися
индивидуальными
средствами
79

слухопротезирования (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций).
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с
музыкой, осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых
результатов обучения осуществляется в конце каждой четверти. Проверки,
включаемые в периодический контроль, направлены на изучение достижения
обучающимися запланированных личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения. При проверке достигнутых результатов обучения и их
оценке учитывается овладение всеми видами деятельности, связанными с
музыкой: восприятием музыки, музыкально-ритмическими движениями,
декламацией песен, игрой на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Проверки по овладению различными видами деятельности,
связанными с музыкой, проводятся на музыкально-ритмических занятиях
фронтально, малыми группами или индивидуально. Результаты проверок
отражаются в отчетах педагогических работников, ведущих данные занятия,
предоставляемых в конце каждой четверти администрации образовательной
организации. Данный педагогический работник принимает также участие в
обследовании восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся,
которое организует и проводит педагогический работник, ведущий занятия
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
Педагогический работник, ведущий музыкально-ритмические занятия,
участвует (совместно с педагогическим работником индивидуальных занятий и
фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и технике речи) в
ежегодном (в конце учебного года) составлении характеристики слухоречевого
развития каждого обучающегося.
Содержание обучения.
Восприятие музыки.
Развитие восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и
развивающегося слухового восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с
обязательным введением упражнений, проводимых только на слух (при
использовании индивидуальных средств электроакустической коррекции
слуха).
Слушание музыки в исполнении педагогического работника и аудиозаписи.
Развитие восприятия жанра (марш, танец, песня), характера музыки и
доступных средств музыкальной выразительности; словесное определение
жанра, характера музыки, доступных средств музыкальной выразительности.
80

Знакомство с симфонической сказкой С.Прокофьева "Петя и волк", балета и
оперы на сказочный сюжет, например, балета П.Чайковского "Щелкунчик",
оперы Н.Римского-Корсакова "Сказка о царе Салтане" (в аудиозаписи).
Прослушивание фрагментов из данных произведений (в аудиозаписи).
Определение
характера
музыки,
доступных
средств
музыкальной
выразительности; узнавание солирующего голоса и хорового звучания при
прослушивании вокально-инструментальной музыки; знакомство со звучанием
инструментов симфонического оркестра и певческих голосов.
Прослушивание
музыкальных произведений
(фрагментов
из
них),
объединенных по тематике, например, "Народная музыка", "Природа в музыке",
"Музыка о детях и для детей". Определение в прослушанной пьесе (фрагменте)
характера (радостный, грустный, торжественный, взволнованный), средств
музыкальной
выразительности
(звуковысотных,
темпо-ритмических,
динамических, тембровых отношений).
Прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба;
симфонический оркестр, оркестр народных инструментов; мужской, женский,
детский хор). Вычленение солирующего голоса или инструмента, определение
при восприятии на слух коллективного и сольного, вокального, вокальноинструментального и инструментального исполнения.
Подбор к прослушанной музыке близких по настроению произведений
изобразительного искусства, литературы. Развитие представлений обучающихся
о связи музыки с другими искусствами, их взаимосвязи с жизнью.
Знакомство с авторами и исполнителями музыки.
Музыкально-ритмические движения.
Развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки.
Эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное выполнение под
музыку (в исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) основных
движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки и другое), танцевальных и
гимнастических упражнений, исполнение элементов танца и пляски, несложных
композиций народных, бальных и современных танцев.
Развитие музыкально-пластической импровизации.
Самостоятельно изменение движений танца, ориентируясь на музыкальное
сопровождение.
Импровизация отдельных музыкально-ритмических движений и простых
танцевальных композиций в соответствии с характером музыки, ритмичное
81

исполнение;
Фиксирование движениями сильной и каждой доли такта в музыке двух, трех-,
четырехдольного метра в умеренном, медленном и быстром темпе;
Исполнение руками (хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий.
Декламация песен под музыку или пение (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся).
Понимание основных дирижерских жестов.
Обучение декламации песен под музыку, совершенствование произносительных
навыков, развитие проникновения в эмоциональное содержание песни,
выразительное коллективное ее исполнение; эмоциональная, выразительная и
внятная декламация песен в ансамбле под музыкальное сопровождение и
управление педагогического работника; точное воспроизведение ритмического
рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения
(плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо
и другое).
Обучение пению: формирование элементарных певческих навыков.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане,
румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и других инструментах в ансамбле
аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне (ведущую партию исполняет
педагогический работник на фортепьяно).
Исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим
или хроматическим звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а
также на электромузыкальных инструментах.
Инсценирование (драматизация).
Участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности:
музыкальные
игры,
инсценирование
песен,
игры-драматизации,
инсценирование фрагментов музыкальных сказок.
Выражение образного содержания музыкально-художественных произведений с
помощью средств выразительности различных искусств, прежде всего, с
помощью музыкально-пластической и речевой деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных
навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).
Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление навыков
82

внятного, выразительного и естественного ее воспроизведения при реализации
произносительных возможностей.
Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи,
восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной
структуры речи, воспроизведение слов и фраз, коротких диалогов
преимущественно разговорного характера.
Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
- приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах
музыкально-ритмической деятельности при реализации сформированных
умений;
- умения восприятия на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи; словесного
определения характера музыки (например, веселая, грустная, спокойная,
торжественная), жанра (марш, танец, песня), доступных средств музыкальной
выразительности;
- знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов,
названий музыкальных инструментов;
- элементарные представления о выразительности и изобразительности в
музыке, музыкальных жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и
вокальной музыке, ее исполнении (хор, солист, симфонический оркестр,
оркестр народных инструментов, ансамбль, отдельные музыкальные
инструменты, певческие голоса);
- умения эмоционального, выразительного, правильного и ритмичного
исполнения под музыку несложных композиций народных, современных и
бальных
танцев,
овладение
элементарной
музыкально-пластической
импровизацией;
- знание названий исполняемых танцев (отдельных движений), умения
характеризовать музыку, сопровождающую танец;
- умения эмоциональной декламации песен под музыку в ансамбле под
аккомпанемент и управление педагогического работника при передаче во
внятной и естественной по звучанию речи (при реализации произносительных
возможностей)
темпо-ритмической
структуры
мелодии,
характера
звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
- овладение элементарными певческими навыками (с учетом возможностей
83

обучающихся);
- умения эмоционального, выразительного и ритмичного исполнения на
элементарных музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к
музыкальной пьесе или песне;
- умения проявлять творческие способности в художественной деятельности,
связанной с музыкой;
- умения восприятия (с помощью индивидуальных средств электроакустической
коррекции слуха) слухозрительно и на слух отработанного речевого материала;
закрепление произносительных умений (при использовании фонетической
ритмики и музыкальных средств);
- овладение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по
организации учебной деятельности данного коррекционно-развивающего курса;
- реализацию сформированных умений в различных видах внеурочной
художественной деятельности, в том числе совместной с нормативно
развивающимися обучающимися.
2.2.13. Коррекционно-развивающая область: коррекционный
"Развитие слухового восприятия и техника речи".

курс

Пояснительная записка.
На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающиеся
развиваются навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения,
адекватного взаимодействия в социуме за счет получения более полной
информации об окружающей среде при ориентации в социально значимых
неречевых звучаниях окружающего мира, совершенствования навыков устной
коммуникации. У них расширяются познавательные интересы в связи с
получением более полной информации об окружающей среде, формируется
готовность применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыки устной коммуникации при реализации различных
проектов для организации учебной деятельности и содержательного
культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками.
Обучающиеся
овладевают
базовыми
сенсорными
способностями,
необходимыми для более полноценного развития речевого слуха, восприятия
неречевых звучаний, музыки; у них развивается восприятие различных
звучаний музыкальных инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки,
свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб,
неречевых звучаний окружающего мира - бытовых шумов, шумов, связанных с
84

проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека,
городских шумов, голосов животных и птиц, шумов связанных с явлениями
природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского
голоса. Наряду с традиционными музыкальными инструментами для
обогащения сенсорной сферы обучающихся могут применяться "Звучащие
чаши", включающие молоточек и подушечку, "Большой и малый гонги",
передающие целую гамму звуков разнообразных по высоте и глубине звучания;
шумовые инструменты "Океан", "Дождь", "Ливень", имитирующие различные
звуки природы (от легкого прибоя до девятибалльного шторма и от "грибного"
дождичка до тропического ливня), "Тамбурины", имеющие десятки возможных
способов звукоизвлечения; "Африканские ксилофоны".
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и
слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны. У
обучающихся целенаправленно развиваются мотивы овладения устной речью,
достижения высоких результатов в области ее восприятия и воспроизведения,
активной устной коммуникации, постоянного пользования индивидуальными
слуховыми аппаратами, стремление реализовывать сформированные умения и
навыки в процессе устной коммуникации в урочное, внеурочное и внешкольное
время.
На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи"
реализуются три направления работы:
- формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для
слухового восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы
(наличие устойчивой двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и
дифференцировать их по длительности, интенсивности, высоте и тембру при
использовании элементарных музыкальных инструментов (игрушек);
- развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего
мира (уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
- развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными
средствами слухопротезирования.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса как с
точки зрения восприятия неречевых звучаний, так и в области развития
речевого слуха и произносительной стороны речи.
На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия
речи, обучение произношению строится на основе преемственности с
85

индивидуальными занятиями. При этом первичные произносительные умения у
обучающихся формируются на индивидуальных занятиях, а их закрепление
осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных
занятиях. Это предполагает обязательное совместное планирование
специальной (коррекционной) работы по закреплению произносительных
умений и навыков, реализацию единых требований к устной речи обучающихся.
Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги,
чистоговорки, рифмовки, короткие стихотворения, а также слоги,
слогосочетания и отдельные звуки, отбирается с учетом знакомости и
необходимости обучающимся в общении на уроках и во внеурочное время, а
также в соответствие с фонетической задачей занятия (речевой материал
специально насыщен закрепляемыми в данный период обучения элементами
звуковой и ритмико-интонационной структуры речи).
Мониторинг включает текущий учет достижения обучающимися планируемых
результатов (на каждом занятии) и периодический учет освоения содержания
данного коррекционного курса, который проводится в конце каждой четверти.
В содержание периодического учета входит изучение результатов работы по
развитию у обучающихся слухового восприятия неречевых звучаний - звучаний
элементарных музыкальных инструментов (игрушек), звуков окружающего
мира, а также восприятия и воспроизведения речевого материала, планируемого
вместе с педагогическим работником, ведущим занятия "Формирование
речевого слуха и произносительной стороны речи". По результатам
мониторинга педагогический работник, ведущий занятия "Развитие слухового
восприятия и техника речи" составляет отчет о достижении планируемых
результатов обучения по всем его направлениям - развитие слухового
восприятия с помощью элементарных музыкальных инструментов (игрушек),
развитие восприятия неречевых звучаний окружающего мира, развитие
восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, и предоставляет его
администрации образовательной организации. Кроме этого, желательно, чтобы
данный педагогический работник принимал участие в обследовании восприятия
и воспроизведения устной речи, проводимом на индивидуальных занятиях
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи", участвовал
в ежегодном составлении характеристики слухоречевого развития каждого
обучающегося (совместно с педагогическим работником, ведущим
индивидуальные занятия и музыкально-ритмические занятия).
Содержание обучения.
86

Развитие слухового восприятия.
Развитие слухового восприятия неречевых звучаний, различных шумов (с
индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с кохлеарными
имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
зависимости от слухопротезирования обучающихся):
- звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и высоте,
определение количества звуков, продолжительности их звучания (кратко,
долго), характера звуковедения (слитно или не слитно), темпа (нормальный
быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов (прежде
всего, двух-, трех- и четырехсложные, в которых один звук более
продолжительный по звучанию, чем другие), высоты (высокие, низкие, средние
звуки, повышение и понижение второго звука относительно первого);
- неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном:
бытовых шумов - шумы бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь,
звонок в дверь; голосов животных и птиц (домашних животных - лошади,
коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних птиц - петуха, курицы, гусей,
цыплят, диких животных и птиц); шумов, связанных с явлениями природы
(раскаты грома, шум дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки);
городских шумов - сигналы городского транспорта, шумы приближающегося
транспорта, сигналы машин службы помощи - скорая, пожарная, полиция,
свисток полицейского, залпы салюта; шумов вокзала, метро, аэродрома и
речного вокзала (звук приближающегося транспорта, гудки поезда, шум
взлетающего самолета, гудки теплохода); шумов военной техники, проявлений
физиологического и эмоционального состояний человека - смех, плач, чихание,
кашель;
- разговора и пения, мужского и женского голоса;
- определение направление звучания (локализация звучания в пространстве).
Расширение представлений об окружающей действительности в связи с
восприятием неречевых звучаний.
Развитие практической ориентации в звучащем мире.
Подбор неречевых звучаний осуществляется по темам: "Бытовые шумы",
"Городские шумы", "Звуки природы", "Транспорт", "Голоса диких животных",
"Голоса домашних животных", "Голоса перелетных птиц", "Голоса зимующих
птиц" и других с учетом общего и слухоречевого развития обучающихся, их
познавательных интересов.
Восприятие на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, с
87

кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом
в зависимости от слухопротезирования обучающихся) знакомого и
необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала
(фраз, слов, словосочетаний); восприятие и воспроизведение текстов (в
основном, диалогов), отражающих типичные ситуации общения в учебной и
внеурочной деятельности.
Восприятие на слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты,
силы и тембра, в нормальном темпе, внятно и естественно, эмоционально,
реализуя сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи, используя естественные невербальные средства
коммуникации (мимику лица, позу, пластику и аналогичное), соблюдая речевой
этикет; осуществление самоконтроля произносительной стороны речи, знание
орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной
речи сформированных речевых навыков.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных
видах внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими
людьми разного возраста.
Техника речи.
Закрепление произносительных умений и навыков, сформированных на
индивидуальных занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи": правильного пользования речевым дыханием, голоса
нормальной высоты, силы и тембра с естественными модуляциями по силе и
высоте, воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи,
слов, словосочетаний, фраз, текстов (преимущественно диалогов), коротких
стихотворений.
Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
- овладение восприятием на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и
без них, или с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным
слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования обучающихся)
звучаний музыкальных инструментов (игрушек): наличие устойчивой условной
двигательной реакции при восприятии на слух звучаний музыкальных
инструментов (игрушек); определение оптимального расстояния при
88

восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек);
определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания
(кратко, долго), характера звуковедения (слитно или не слитно), темпа
(нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо),
ритмов, высоты звучания;
- умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без
них, или с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым
аппаратом в зависимости от слухопротезирования обучающихся), словесного
определения доступных неречевых звучаний окружающего мира, включая
социально значимые бытовые и городские шумы, голоса животных и птиц,
шумы, связанные с явлениями природы, шумы, связанные с проявлениями
физиологического и эмоционального состояния человека, разговор и пение,
мужской и женский голоса;
- умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без
них, или с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым
аппаратом в зависимости от слухопротезирования обучающихся) фраз, слов,
словосочетаний, коротких текстов диалогического и монологического
характера, отражающих типичные ситуации общения обучающихся;
- умения произносить отработанный речевой материал эмоционально, внятно и
естественно, использовать при устной коммуникации естественные
невербальные средства (соответствующее выражение лица, позу, пластику);
- соблюдение сформированных произносительных умений в самостоятельных
высказываниях;
- при общении с использованием устной речи реализация сформированных
коммуникативных действий, соблюдение знакомых правил речевого этикета;
- владение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по
организации учебной деятельности данного коррекционно-развивающего курса;
- применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыков устной коммуникации в учебной и различных
видах внеурочной деятельности (при использовании индивидуальных слуховых
аппаратов), в том числе совместной со слышащими обучающимися и
взрослыми.

89

2.3. Программа воспитания (программа духовно-нравственного развития).
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021—2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее—
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения Россииот
31.05.2021№286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021№287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012№ 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной
организацией; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение учащихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности учащихся.
РАЗДЕЛ 1.
ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, учащиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
90

Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних учащихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
учащихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания учащихся. Вариативный
компонент содержания воспитания учащихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
.

Цель и задачи воспитания учащихся

Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал—
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания учащихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у учащихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания учащихся в общеобразовательной организации: усвоение
91

ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социальнозначимых знаний); формирование
и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения учащимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность учащихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социальнозначимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людями жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ Стрелихинская СОШ планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
.

Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
92

.

духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
 физическое
воспитание,
формирование
культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия
—развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание —формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных
духовных
ценностей,
навыков
охраны,
защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
93

проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины— России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в
быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес
и
уважение к
отечественной и
мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к
самовыражению в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
94

Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества. Проявляющий
уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь
и
бережное отношение к
природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий
готовность в
своей деятельности
придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
.

Уклад общеобразовательной организации

В Стрелихинской школе на видном месте размещена скромная копия документа
из Государственного архива Тверской области: "24 марта 1865года волостной
сход Матвеевской волости приговаривает открыть школу в селе Матвеевское..."
С этого документа начинается история нашей школы. В1871году на базе школы
на средства земства открывается одноклассное училище. В1883 году училище
переводится в специально построенное помещение, а в 1913 году построено
новое стандартное здание школы. В1952 году школа принимает статус
семилетней, в1961году становится восьмилетней. В 1967 - 1968 годах строится
95

новое типовое здание школы. В1991 году решением исполкома Кесовогорского
райсовета №14 от 29 января школа реорганизована в среднюю. В1994 году
завершено строительство пристройки к основному зданию школы, а 22 марта
2000 года произведена газификация школы. Таким образом, наша школа
отметила уже своё 155-летие!ЭтооднаизстарейшихшколРоссии!
А ещё часть истории школы запечатлена на фотографиях стенда "Школа, ты не
старишься..." - там размещены фотографии выпусков, начиная с 1969годагодапервого выпуска из стен нового здания.
Яркий след в истории образовательного учреждения оставил директор школы,
фронтовик, Диевский Александр Петрович. Мобилизованный из Красной
Армии по ранению он возглавил школу в1943году, в трудное военное время, и
до1970 года оставался её бессменным руководителем. Александр Петрович
добился в 1967 году постройки нового здания школы, ввода его в эксплуатацию
в 1968 году и - ушёл на заслуженный отдых. Всё финансирование и
организационные работы по строительству взял на себя колхоз "Пролетарское
знамя" во главе с председателем Дорофеевым Михаилом Глебовичем. Строили
школу студенты Калининского политехнического института (ныне ТвГТУ) стройотряд. Даже старшеклассники были привлечены к работам - они носили
материалы и утепляли потолок...
На протяжении всей истории образовательного учреждения "лицо школы"
формировали её педагоги - высоконравственные люди, преданные своему делу.
В нашей школе прошла вся трудовая биография учителей русского языка и
литературы Петровской Валентины Александровны и Кузнецовой Галины
Петровны, учителя немецкого языка Лапушкиной Александры Филипповны –
кавалера ордена Ленина, учителя биологии и трудового обучения у девочек
Гладышевой Зинаиды Сергеевны - Зинаида Сергеевна вела большую
природоохранную работу, школа тесно сотрудничала с районным отделением
Всероссийского общества охраны природы. Также её детищем стал фруктовый
сад, который сейчас "состарился" и почти совсем исчез (но мы дали саду
"вторую жизнь", о чём будет сказано дальше). 28 лет (с 1986 года по 2014 год)
руководила школой учитель математики, Почётный работник образования и
науки Тверской области Воронова Елена Павловна. Именно в эти годы в школе
сложился стабильный коллектив, на 80% состоящий из выпускников своей
школы. Это и по сей день работающие Калинина Любовь Николаевна и
Черенкова Светлана Евгеньевна-учителя русского языка и литературы,
СотоваСветлана Юрьевна и Королёва Ирина Николаевна – учителя начальных
96

классов, Логунова Елена Юрьевна - учитель биологии и химии, Гусева Елена
Александровна - учитель иностранного языка, Логунов Игорь Владимирович –
учитель физической культуры и основ безопасности защиты Родины,
победитель регионального этапа конкурса "Учитель года -2012", Калинина
Марина Дмитриевна – учитель математики и физики.
Отдельно нужно сказать об учителе истории Александре Николаевиче
Воронове. Будучи руководителем сельскохозяйственного предприятия, круто
изменил свою жизнь: закончил РГГУ, пришёл работать в школу и более 30летдо2023года-преподавал историю и обществознание. Александр Николаевич вёл
большую работу по патриотическому воспитанию учащихся, стал одним из
основателей школьного краеведческого музея. Под его руководством создано
огромное количество исследовательских работ краеведческой направленности.
Сам Александр Николаевич разработал методическое пособие для учителей
истории и краеведения "Кесовогорский край в ХХ веке". За свой труд
Александр Николаевич удостоен звания Почётный работник образования
Российской Федерации, дважды становился победителем Всероссийского
конкурса Лучших учителей России.
Значимым событием в жизни школьного коллектива стало поступление на
работу молодых учителей –выпускников школы, окончивших Тверской
государственный университет по целевому набору. Это учитель истории
Максимова Дарья Николаевна и учитель математики Калинина Марина
Дмитриевна. Значит, школа живёт!
Стрелихинская школа – маленькая сельская школа. В настоящее время в ней
обучается 55 человек. Наше образовательное учреждение является местом
встречи для детей из 15 деревень, в большинстве своём малонаселённых,
находящихся на большом расстоянии друг от друга. Дошкольного
образовательного учреждения на территории поселения нет. Поэтому
приоритетными для школы являются вопросы социализации и личностного
роста каждого ребёнка. Школа готова предложить учащимся для
разностороннего развития возможности для занятий спортом, досуга, туризма и
экскурсий, художественного и иного творчества, самодеятельности, общения,
самообразования, удовлетворения широкого спектра интересов.
Но прежде всего наша школа известна в районе как образовательное
учреждение, в котором царит доброжелательная атмосфера, комфортная для
детей, родителей и учителей. Не порицание и указание на недостатки, а похвала
и поощрение учат детей ценить свой успех и стремиться к большему. Кроме
97

того, мы считаем, что только уважительное отношение к родителям учеников,
понимание того, что для каждого из них ребёнок - самый дорогой человек на
Земле, позволяют избежать конфликтов с родителями, делая их нашими
союзниками. Долгие годы школа выстраивала добрые семейные отношения
между всеми членами коллектива, основанные на уважении друг к другу.
Наиболее значимые дела, события, мероприятия носят общешкольный характер.
Каждый ребёнок вовлечён в событие, чувствует свою нужность –каждому
отведена определённая роль. Основу воспитательной системы составляют
традиционные мероприятия, трудовые дела и работа общественных
объединений. Крепкой школьной традицией является трудовое воспитание
учащихся. Ежегодно, по решению родителей, дети, начиная с 5-го класса,
отрабатывают летнюю трудовую практику на пришкольном участке на
выращивании овощей для школьной столовой: картофеля, моркови, лука,
свёклы. А в июне за огородом ухаживают старшеклассники из Лагеря труда и
отдыха, также они занимаются благоустройством школьной территории. Мы –
единственная школа в муниципалитете (а, может быть, и в области), где
сохранились такие традиции.
Традиционными стали устные журналы, посвящённые памятным датам в
истории нашей Родины: освобождению Калинина от фашистских захватчиков,
прорыву блокады Ленинграда, памяти трагедии Беслана, а также устный журнал
"Горячие сердца", посвящённый детям, совершившим самоотверженные
поступки с целью спасения других людей. Традиционные праздники: День
Знаний, День учителя, Последний звонок, День матери, 8 марта, Дни здоровья,
День Защитника Отечества, День памяти и скорби, День Победы – объединяют
и воспитывают. Большая роль в воспитании отводится общественным
объединениям: ДСП "Важное дело" и ВВПОД "Юнармия", а с 2023 года
«Орлята России» и «Движение первых».
В школе широко практикуется использование государственных символов.
Школа обеспечена флагштоками: уличными для помещения, флагами
Российской Федерации, Тверской области, муниципалитета и протокольными
флажками. Еженедельно (в понедельник) проводится церемония поднятия флага
РФ, а в субботу (в конце учебной недели) – спуск флага. Разработан Порядок
данного ритуала. Для проведения особо значимых мероприятий – Дня Знаний,
Последнего звонка) выносятся флаги Тверской области и Кесовогорского
муниципального округа.
98

Традицией для всего коллектива школы стало участие в акции
«Бессмертный полк», а 5 лет назад в школе появилась новая традиция: в канун
Дня Победы во время проведения общешкольного мероприятия в зал
торжественно вносится «Полотно Победы», в создании которого принимала
участие семья каждого школьника. Особенно торжественно проходит ритуал
приёма ребят в школьный отряд «Пересвет» ВВПОД «Юнармия», когда они
дают клятву юнармейца, целуют знамя и исполняют юнармейский гимн.
Традиции и ритуалы имеют огромное воспитательное значение,
дисциплинируют ребят.
У школы есть свои социальные партнёры – помощники. Много лет
сотрудничает со школой ИП Замяткин. Евгений Михайлович руководит
строительной компанией, а «для души» - разводит сады! Зная, что наш
школьный сад устарел, он предложил помощь в обновлении сада – и вот уже
5лет весной привозит саженцы фруктовых деревьев, плодовых кустарников и
руководит их высадкой. Так, благодаря социальному партнёрству, реализуется
проект «Школьному саду – быть!»
Подписано Соглашение с АНО ДПО «Институт образовательных технологий»
г. Самара о сотрудничестве в области внедрения учебно-методического
комплекса дополнительных общеобразовательных программ инженерного
профиля в рамках проекта "Инженерный класс" в системе дополнительного
образования начальной школы. Педагоги прошли соответствующее обучение,
получили методические материалы, проходят консультации.
Соглашение с ГБПОУ «Бежецкий промышленно – экономический колледж»
направлено на сотрудничество в сфере профессиональной ориентации
молодёжи. На базе колледжа и в школе проходят встречи с преподавателями и
студентами.
Также социальными партнёрами является редакция газеты «Сельский
труженик», на страницах которой мы транслируем свой опыт проведения
воспитательных практик. Мы сотрудничаем с Комитетом по делам молодёжи и
спорту, районным краеведческим музеем, районным Домом культуры, сельской
библиотекой – на базе этих организаций проходят патриотические и культурные
мероприятия.
Школа участвует в многочисленных проектах и программах, значимых для
воспитания. В рамках федерального проекта «Современная школа»
99

национального
проекта
«Образование»
в
школе
открыт
Центр
естественнонаучной направленности «Точка Роста»; также по направлению
национального проекта «Образование» - «Развитие цифровой образовательной
среды» - школа обеспечена компьютерным оборудованием и подключена к
высокоскоростному интернету, что значительно расширило возможности
воспитательного процесса. Стало возможным дистанционное участие в
конкурсах - представление проектов, исследовательских работ в режиме онлайн, а также само создание работ как индивидуальных, так и групповых. В
рамках федерального проекта «Успех каждого ребёнка» национального проекта
«Образование» участвуем в мероприятии «Создание новых мест в
общеобразовательных организациях для реализации дополнительных
общеразвивающих программ всех направленностей»- мы получили
оборудование по техническому направлению – 3D – принтер, 3D –сканер, 3D –
ручки. В школе «получили прописку» Всероссийские проекты: «Билет в
будущее», «Россия – мои горизонты», направленные на раннюю
профориентацию учащихся, и «Пушкинская карта» (бесплатное посещение
театров, выставок, музеев).
В Тверской области разработана государственная программа «Развитие
образования Тверской области на 2019–2024 годы», в рамках которой работает
региональный проект «Нас пригласили во Дворец» - бесплатное посещение
обучающимися муниципальных общеобразовательных организаций Тверской
области императорского путевого дворца (выделяются субсидии в части
обеспечения подвоза учащихся), также по данной программе мы получили
витрины для оснащения школьного музея. В соответствии с мероприятием
«Организация деятельности по поддержке интеллектуального, творческого,
профессионального, физического и духовно
– Нравственного развития обучающихся образовательных организаций
Тверской области» выше названной программы «Развитие образования
Тверской области на 2019 – 2024 годы» школа получила оборудование
для игры в шахматы, портреты учёных, географическую карту Российской
Федерации. Дважды школа успешно участвовала в конкурсном отборе
муниципальных образований Тверской области по предоставлению
субсидии из областного бюджета на создание в общеобразовательных
организациях, расположенных в сельской местности, условий для занятия
физической культурой и спортом – и получили спортивную площадку и
лыжный инвентарь.
100

В школе успешно реализуются такие воспитательные практики как "Школьный
театр" –театр "Дебют" успешно прошёл регистрацию на федеральном портале;
"Школьный музей" – также зарегистрирован на федеральном портале, а в 2024
г. стал партнером Музея Победы; спортклуб "Юниор" прошёл регистрацию в
федеральном центре; "Орлята России". Проведена работа по регистрации
Педагога-наставника для участия в общероссийском общественногосударственном движении детей и молодёжи "Движение первых" – в школе
создано первичное объединение движения.
В школе реализуются инновационные воспитательные практики. Мы являемся
участниками Всероссийского проекта "Инженерный класс РФ" и "Мастерская
моделирования "Фанкластик" –подписано Соглашение о сотрудничестве в
области внедрения учебно-методического комплекса дополнительных
общеобразовательных программ инженерного профиля в рамках проекта
"Инженерный класс" в системе дополнительного образования начальной
школы.
Ещё одна инновационная система воспитания - Программа воспитания
"Киноуроки в школах России"- посредством социальных практик, реализуемых
в соответствии с тематикой просмотренных киноуроков, нашла
своё место
в нашей школе.
Перспективные воспитательные практики – долгосрочные социальные проекты
"Школьному саду - быть!" и "Экологическая тропа "Удивительное рядом",
объединившие детей, родителей, учителей, -определяют "уникальность"
общеобразовательной организации. Трансляция результатов работы по данным
проектам проводится на страницах газеты "Сельский труженик", на
региональных семинарах в рамках августовских мероприятий.
Препятствием к достижению эффективных результатов воспитательной
деятельности является жёсткое ограничение маленькой сельской школы в
финансировании – подушевое финансирование не позволяет выделить средства
на организацию экскурсий в культурные центры Москвы, Санкт -Петербурга,
Твери. Большинство семей наших учеников - малообеспеченные, поэтому не
имеют возможности вывезти детей на экскурсии.
Школа расположена в 20 км от районного центра пгт. Кесова Гора и в 200 км от
областного центра Тверь. В непосредственной близости от школы находятся
офис врача общей практики, библиотека, Дом культуры, почта, магазин. Школа
расположена на территории с богатым историческим прошлым. В радиусе 10 км
101

от школы находятся бывшие барские усадьбы Морозово и Костино, храм в селе
Высокое, знаменитый Олсуфьевский родник, озеро Скорбёж, из которого берёт
начало река Яхрома, а на границе с Кашинским районом находится
исторический памятник - стоянка древнего человека Языково-2 – всё это есть
условия для исторического просвещения и патриотического воспитания
учащихся.
За последний год контингент учащихся изменяется в сторону увеличения по
причине перехода в нашу школу детей из поселковой школы. Наша школа
известна в муниципалитете своим высокопрофессиональным стабильным
педагогическим коллективом, уважительным отношением к учащимся и
родителям. В школе 4 учащихся с особыми образовательными потребностями инвалиды; 2 – в трудной жизненной ситуации.
Стрелихинская школа – муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение. Обучение осуществляется по программам начального общего,
основного общего, среднего общего образования. С 2017 года ведётся обучение
по программам дополнительного образования. На уровне среднего общего
образования ведётся обучение по естественнонаучному профилю и социально –
гуманитарному профилю.
Школа функционирует в режиме 6-ти дневной рабочей недели: доступна
учащимся с понедельника по пятницу – с 8.00 до 18.00, а в субботу – с
8.00до15.00. В школе разработано Положение о школьной форме учащихся по
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего
общего образования. Школьная форма является важным фактором в воспитании
детей, дисциплинирует учащихся. Питание детей осуществляется в
соответствии с Положением о порядке организации питания. Горячим 2-х
разовым питанием обеспечены 100% учащихся, что немаловажно для
сохранения здоровья детей.
По выбору старшеклассников ведутся занятия по курсу «Основы
избирательного законодательства», разработанному учителем истории
А.Н.Вороновым. Занятия по данному курсу дают возможность социализации и
готовят детей ко взрослой жизни. Также Александром Николаевичем написано
методическое пособие для учителей истории и краеведения
«Кесовогорский край в ХХ веке». Темы из пособия изучаются в краеведческом
модуле курса «история».
102

Школа является федеральной инновационной
изучения детства, семьи и воспитания» (г.Москва).
.

площадкой

«Института

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность

Реализация школьными
предполагает следующее:

педагогами воспитательного потенциала урока

- Максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у учащихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического
просвещения;
- подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания;
- реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий,
дающих
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога;
- групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение учащихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогами,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
103

неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего учащимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности учащихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных
осуществляется преимущественно через:

курсов

внеурочной

деятельности

- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историкокультурной направленности: «Азбука тверского школьника», «Мы в
музее», ВВПОД «Юнармия»;
- курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности: «Размышляй-ка», «Финансовая
грамотность», «Учимся работать с текстом», «Мир вокруг нас»,
«Мастерская моделирования «Фанкластик»;
- курсы,
занятия
экологической, природоохранной
направленности:
дистанционный курс обучения групповой проектной деятельности на уроках
биологии; клуб «Эколята»;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров: «Маленькие волшебники»,«Техническое творчество»;
 курсы,
занятия
оздоровительной и
спортивной
направленности:
«Настольный теннис», «Лыжная подготовка», «Футбол», «Волейбол».
- курсы, занятия социальной направленности: ДСП«Важное дело», «ЮИД»;
- курсы, занятия интеллектуальной направленности: «Шахматы».
Классное руководство
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
104

Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел, с учащимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны,–вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного
руководителя
с
родителями
школьников,
с
преподающими в его классе учителями.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
105

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
• индивидуальная работа с учащимися, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года
– вместе анализируют свои успехи и неудачи.
• Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• Регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение
мини-педсоветов,
направленных
на
решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний
на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
106

• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и
проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы: На внешкольном
уровне:
• социальные проекты –ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и
при непосредственном участии школы, шествие жителей поселения с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием
родителей, бабушек и дедушек;
-концерты в сельском Доме
выступлениями школьников.

культуры с

вокальными,

танцевальными

На школьном уровне:
• церемония поднятия государственного Флага и исполнение Гимна
РФ (по понедельникам); церемония спуска Флага;
• общешкольные праздники–ежегодно проводимые творческие
107

(музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и, в которых
участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
учащимися, проводимая при полном составе учеников и учителей школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе
и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День отца, День матери, 8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний
звонок» и д. р.;
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Прием в отряд «Пересвет» военно – патриотического общественного
движения «ЮНАРМИЯ»;
- «Последний звонок».
- церемонии награждения (по итогам года) школьников за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот
и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также
классов.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых
дел;
108

• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Воспитательный потенциал внешкольных мероприятий реализуется через:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации: слет
добровольцев ДСП «Важное дело», экскурсия в путевой императорский
дворец по программе «Нас пригласили во Дворец!»;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям: конкурсы чтецов, в
том числе и на иностранных языках, «Мистер и мисс математика»,
«Геометрический бал», научно-практические конференции по предметам,
квест-игра по основам избирательного законодательства;
- экскурсии, организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) учащихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.: экскурсии по
109

городам Тверской области: Кашин, Бежецк, Тверь, Ржев, Старица;
- выездные
события,
включающие
в
себя
комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта:
«Школа безопасности», военно-патриотический лагерь.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
реализуется через:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную
организацию
государственной
символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской
Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), исторической символики
региона;
- организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
- размещение физической карты России в кабинете географии, карты
региона, муниципальных образований с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона в фойе школы, героев и
защитников Отечества на стенах в коридоре школы;
- исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания»: на входе в школу установлены
мемориальные доски в память о наших земляках, выпускниках школы:
Герое Советского Союза Д.П.Абаляеве и участнике Чеченской кампании
С.В.Коршунове;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной
организации,
доступных
и
безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной
организации: тематическое украшение фойе и классов к праздникам,
проведение субботников по уборке территории, разбивка клумб,
обновление школьного плодового сада, облагораживание территории
парка, посаженного учащимися школы и создание на его территории
экологической тропы «Удивительное рядом»;
- поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха: на территории школы
есть спортивная и игровая площадка.
110

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
учащихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• общешкольныеродительскиесобрания,происходящиеврежимеобсуж
дениянаиболееострыхпроблемобученияивоспитанияшкольников;
• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных
руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление
родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
• обращение к специалистам по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
• индивидуальное консультирование
c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
111

чувство собственного достоинства, а школьникам –предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся
младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность. Детское самоуправление в школе
осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета школы, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
Совета школы и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников
в
планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе.
Профилактика безнадзорности
Воспитательный потенциал профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ
Стрелихинская СОШ реализуется через:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска учащихся по разным направлениям
112

-

-

-

-

-

-

(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с учащимися групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов
(психологов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными учащимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение учащихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т.д.);
организацию превентивной работы с учащимися со сценариями
социально-одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению познания
(путешествия), испытания себя (спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, благотворительной,
художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной
организации маргинальных групп учащихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей учащихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты (при наличии), обучающиеся с ОВЗ ит.д.).

Социальное партнёрство
Воспитательный потенциал социального партнёрства реализуется через:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
113

-

-

-

мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы: профориентационные встречи с БПЭК;
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров
для
обсуждений
актуальных
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
учащимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности,
ориентированных на воспитание учащихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка–подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационные значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и в непрофессиональную
составляющие такой деятельности:
-

реализация Профминимума;
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку учащегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего: цикл профориентационных классных
часов;

114

- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования: мастер-класс по уходу за плодовыми деревьями (ИП
Замяткин);
- совместное с педагогами изучение учащимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования: профориентационные
онлайн-уроки «ПроеКТОриЯ»;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов:
«Россия – мои горизонты», «Билет в будущее»;
 индивидуальное консультирование психологом учащихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей учащихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение учащимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования:
профориентационный курс
«Мы выбираем», модуль предмета «Технология» «Сельскохозяйственный
труд».
Вариативные:
Школьный краеведческий музей
На базе школы действует Школьный Краеведческий музей. Программа
предполагает создание в школе системы этнокультурного воспитания,
Главной ценностью которого является воспитание нравственно, гармонично
развитой, культурной личности, гражданина и патриота.
Программа реализуется через духовно-нравственное и патриотическое
воспитание, направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а
также на возрождение исторической памяти и преемственности.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через следующие
формы работы: вовлечение детей в общественно полезную научноисследовательскую деятельность по изучению, охране и популяризации
историко-культурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела, развитие творческих способностей детей,
формирование их гражданского сознания и патриотизма на основе

краеведения и музееведения. Личностное развитие каждого ребенка.
Реализация вариативного курса «Школьный музей» возможна на разных
уровнях взаимодействия.
Трудовое воспитание
Трудовое воспитание школьников – это составная часть целостного
педагогического процесса, которая включает в себя передачу школьникам
трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического
мышления, трудового сознания и активности.
Трудовое воспитание направлено на организацию и стимулирование
трудовой деятельности учащихся, формирование у них добросовестного
отношения к труду, проявление инициативы, творчества, стремление к
достижению высоких результатов в работе.
Трудовое
воспитание
и
трудовое
обучение
взаимосвязаны
и
взаимообусловлены, при успешном осуществлении формируют у учащихся
трудолюбие, которое включает в себя потребность в созидательной
деятельности, социальные и личные мотивы, нравственные убеждения,
трудовые умения и навыки, волю.
Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется участие
всей личности индивидуума: его психических процессов, состояний и
свойств. С помощью психических процессов, ребенок учится
ориентироваться в условиях труда, формирует цель, контролирует ход
деятельности. Трудовое воспитание имеет большое значение в развитии
способностей учащихся. Реальное дело, практическое занятие дают простор
для
проявления
детской
инициативы,
выдумки,
творчества,
сообразительности.
Особое значение для трудового воспитания имеет коллективный
общественно-полезный
труд.
В
коллективном
труде
возникают
многогранные отношения ответственной зависимости, которые оказывают
сильное влияние на сознание и поступки детей, формирование у
них
отношения к труду: трудолюбие, чувства долга, честность, бережливость,
творческое отношение к работе, стремление преодолевать трудности и
доводить начатое дело до конца.
Включение детей в разнообразные виды коллективного труда, развивают у
них чувство причастности к общественной жизни и труду взрослых,
воспитывают чувство коллективизма, общественную активность и
сознательную дисциплину.
В процессе трудового воспитания

школьники обогащаются новыми

знаниями, у них развиваются познавательные интересы, мышление и
творческие способности.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через следующие
формы работы: формирование ответственного отношения к труду, выбору
профессии;
формирование
художественно-творческих
способностей
обучающихся путем создания условий для самореализации личности;
развитие нравственно-психологической и практической подготовки
учащихся к труду, самостоятельности анализа и мышления; воспитание
трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки,
любви и уважения к своему труду и труду взрослого человека, любви к
родном краю и себе.
Детские общественные объединения
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
− утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур, дающих ребенку возможность
получить социальнозначимый опыт гражданского поведения;
− организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других (такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы и др.);
− поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении;
−участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения вцелом.
Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
обучающихся.
Раздел 3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
.

Кадровое обеспечение

Общая численность педагогических работников - 13 человек. Имеют высшее

педагогическое образование – 11 человек (85%). Имеют высшую
квалификационную категорию – 8 человек (62%) . Имеют первую
квалификационную категорию – 2 человек (15%).
В школе 13 классов, из них 3класса-комплекта в т.ч.1класс-комплект
учащихся с ОВЗ.
Классных руководителей –10.
Прошли курсы повышения квалификации классных руководителей–10
(100%).
Педагогов дополнительного образования – 5
Прошли курсы повышения квалификации по программе дополнительного
образования детей - 5
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- Советник директора по воспитанию и связям с общественными
объединениями;
-

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
Классные руководители;
Педагоги дополнительного образования;
Педагог-психолог;
Педагог-дефектолог;
Педагог-логопед.
.

Нормативно-методическое обеспечение

Воспитательная деятельность
в
Школе
следующими локальными актами:

регламентируется

- Анализ воспитательного процесса
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/4c/92/4c9296d
9b25bed6828a61e40f2f67af1.pdf
– Положение о классном руководстве.
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/b6/5d/b65d7b
2f427dab813ba951aa691cb6fb.pdf
– Положение об

использовании

государственных символов

в

МБОУ Стрелихинская СОШ.
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/df/11/df1190c
cda31b2bdaf7703c38c4082fd.pdf
- Положение об организации обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья в МБОУ Стрелихинская СОШ
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/dd/aa/ddaa8f9
5ca764bf63f2e042ef17b4954.pdf
План профориентационной работы в МБОУ Стрелихинская СОШ
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/e6/e2/e6e26fd
ea4ee13659bd75fcb92a999e3.pdf
Постановление О стипендии главы Кесовогорского м/о Тверской области
учащимся муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений
Кесовогорского м/о
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/49/76/4976f95
16af8fb3a64a9f34ebf6c90f6.pdf
– Положение о ШСК «ЮНИОР»
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/1e/18/1e1808b
86434f5367647359bae4dfb2f.pdf
- Положение о Центре естественнонаучной направленности «Точка
роста»
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/43/4c/4
34c1225314d0eeff81d1bb305c4f4f8.pdf
- Положение о школьном театре «Дебют»
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/bf/38/bf38885
a2ce2c00516409ec77bd86ce6.pdf
- Положение о школьном музее
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/f4/be/f4befe65

2e49e58c7c8b96fce88f7a63.pdf
–Положение о школьной форме учащихся.
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/3a/91/3a91fcd
751fc7d4a40949fa5e7d47e64.pdf
– Положение о школьной службе примирения. https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/0d/00/0d005c0
080e6fc26e7c560ea784657b2.pdf
- Программа психолого-педагогического родительского лектория.
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/f3/57/f3
571277e7e8c21d9161fe695b6144d8.pdf
- Договор о сотрудничестве №10 ДС в сфере профессиональной
ориентации
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/3c/fd/3c
fd22be21e9cc116e85cd8ece97d9bb.pdf
- Соглашение о сотрудничестве №22
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/f5/e5/f5e5eb8f
1c60af6619306a0565c4d250.pdf
- Приказ
об
утверждении
состава
участников
Всероссийского образовательного проекта«Инженерный класс
РФ»
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/74/40/7440a3e
7a4e087a15feb32ea7b508495.pdf
- Список образовательных организаций, входящих в состав участников
Всероссийского образовательного проекта «Инженерный класс РФ»
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/8f/33/8f
33adc20c31776a95ca987ae9c221d2.pdf
– Должностная инструкция учителя
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/91/c8/91c8baf
58709f904b38bd2b9dfbdea88.pdf

- Должностная инструкция
воспитательной работе

заместителя

директора

школы

по

https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/b9/2e/b92ebce
c51b37ecc7f61accbc40b8c0b.pdf
Должностная инструкция классного руководителя
https://strelikhinskayashkola.tverschool.ru/upload/tverscstrelikhinskaya_shkola_new/files/e0/17/e017be8
7f58721058b4e2a898a93aac8.pdf
Требования
к
условиям работы
с
учащимися
особыми образовательными потребностями

с

В качестве основной цели в области реализации права на образование детей с
ограниченными возможностями здоровья в МБОУ Стрелихинская СОШ
создаются условия для получения образования всеми детьми указанной
категории с учетом их психофизических особенностей.
В МБОУ Стрелихинская СОШ обучаются дети по АООП учащихся с
умственной отсталостью (вариант 8.1), с нарушениями слуха (вариант 2.2), с
задержкой психического развития и больные сахарным диабетом.
Цель образовательного процесса заключается в предоставлении
качественного начального образования, социализация в обществе, оказании
помощи семье в воспитании детей с ОВЗ, социально-психологопедагогическая поддержка, охране жизни и здоровья учащихся,
всестороннем
раскрытии
творческих
способностей
учащихся
с
ограниченными возможностями здоровья,
формировании навыков
самостоятельной жизни с последующей интеграцией их в общество.
Обучение учащихся в МБОУ Стрелихинская СОШ с ОВЗ осуществляется
только в первую смену.
В середине урока в обязательном порядке проводится физкультурная
минутка для снятия мышечного напряжения. Учебная неделя составляет пять
дней.
Временной режим обучения детей с ОВЗ определяется индивидуальным
учебным планом. В первой половине дня для учащихся с ОВЗ организована
как урочная, так и внеурочная деятельность, в том числе коррекционноразвивающие занятия. Внеурочная деятельность, направлена на реализацию

программы коррекционной работы, и на реализацию программ
дополнительного образования. Сюда входят формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи, развитие слухового восприятия и
техника речи, музыкально-ритмические занятия. Также дети посещают
занятия по программам дополнительного образования: «Фанкластик.
Мегакластика» - 3-D – конструирование, «Робототехника», «Техническое
творчество», «Маленькие волшебники», «Эколята», «ЮИД», участвуют в
работе школьного театра «Дебют». Активно участвуют в муниципальных и
региональных конкурсах.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции. Программа реализуется
образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, для которых используются различные
формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные участникам образовательного
процесса – родителям (законным представителям).
При организации воспитания учащихся с ОВЗ необходимо ориентироваться
на:
- Налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к учащимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого учащегося с тяжелыми
нарушениями речи и задержкой психического развития;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей учащихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
- Формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому
и психическому состоянию методов воспитания;
- Создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
учащихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной

жизненной позиции учащихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности учащихся призвана способствовать формированию у учащихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции поощрения социальной
успешности учащихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, выработанной и существующей в укладе
школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
-регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно
большие группы поощряемых и т.п.);
 сочетании
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает
возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, самих учащихся, сторонние
организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции учащихся и
социальной успешности: индивидуальные портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио–деятельность учащих при ее организации регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителям и по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующ их
достижения учащегося. Портфолио может включать артефакты признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и

др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг–размещение учащихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Достижения учащихся в области творчества и спорта отражены на сайте
школы и на странице сообщества в социальной сети ВК, а также на
информационных стендах школы. Оценка личностных достижений
школьников
в
процессе
духовно-нравственного
развития
также
осуществляется с помощью фиксирования, накопления и оценивания
педагогами, родителями и самим учеником. Оно представляет собой и
педагогически
спроектированную
и
методически
организованную
индивидуальную подборку материалов, последовательность которых
демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в освоении
определенных духовных ценностей в рамках воспитательной программы.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется
в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего неколичественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада общеобразовательной организации,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует
на использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования

воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
учащихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития учащихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом
классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом,
при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно-насыщенной и личностно-развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе с
привлечением классных руководителей, членов Совета старост. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:

-

Реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
Организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
Деятельности классных руководителей и их классов;
Проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
Внешкольных мероприятий;
Создания и поддержки предметно-пространственной среды;
Взаимодействия с родительским сообществом;
Деятельности ученического самоуправления;
Деятельности по профилактике и безопасности;
Реализации потенциала социального партнёрства;
Деятельности по профориентации обучающихся;
Деятельности школьного краеведческого музея;
Реализации трудового воспитания учащихся;
Деятельности детских общественных объединений.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги
самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации .
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни (далее программа) направлена на формирование у
обучающихся с нарушением слуха знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей Российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
повышать
свою
экологическую
грамотность,
действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению,
ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Программа сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
- факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья
детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- факторы риска собственной жизнедеятельности слабослышащих,
позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся, связанные с
нарушением слуха;
- особенности отношения обучающихся к своему здоровью, существенно
отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы).
- особенности отношения слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно
имплантированных обучающихся к своему здоровью, отличного от такового
у детей с сохранным слухом.
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни слабослышащих, позднооглохших и
кохлеарно имплантированных обучающихся является направляемая и
организуемая
взрослыми
самостоятельная
работа
школьников,
способствующая освоению знаний основ здорового образа жизни, активной и
успешной социализации ребенка в образовательном учреждении, развития
потребности взаимодействия с природной средой, развивающая способность
понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
При
реализации
программы
учитываются
психологические
и
психофизиологические
характеристики
обучающихся,
особые
образовательные потребности слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно
имплантированных обучающихся.
Формирование экологической культуры - необходимый и обязательный
компонент образовательно-воспитательного процесса; формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни - необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы ОУ, требующий
соответствующей
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
организации всей жизни ОУ, включая ее инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации
учебного
процесса,
эффективной
физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих
формированию у слабослышащих обучающихся основ экологической
культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль
принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура»,
«Окружающий мир», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Мир

природы и человека», «Природоведение», «Биология», «Социально-бытовая
ориентировка», «География», а также «Технология».
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно
имплантированных обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей
(законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке
программы ОУ по охране здоровья обучающихся.
Целевой раздел
ЦЕЛЬ
программы
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья слабослышащих, позднооглохших
и кохлеарно имплантированных обучающихся как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения АООП,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
ЗАДАЧИ программы:
- формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
- формирование представления о негативных факторах риска для здоровья
детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомление и т.п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены (в том числе и по
уходу за слуховым аппаратом/кохлеарным имплантом) и развить готовность
на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- формирование представления о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
- формирование представления о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
- обучение безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
- формирование представления о некоторых опасных ситуациях (в быту, на
улице и др.), связанных с нарушением слуха;
- формирование знаний и умений осторожного и деликатного обращения с
животными;
- формирование навыка позитивного общения;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья.

Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в ОУ организована по следующим направлениям:
1.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами
общеобразовательной организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура ОУ
включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений ОУ
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение столовой и пищеблока для организации
бесплатного горячего питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
• организацию качественного приготовления пищи;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие медблока (кабинет врача, процедурная, изолятор);
• наличие специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопед, учителя физической культуры, педагог-психолог,
медицинские работники, воспитатели).
Принципы реализации Программы
• Принцип системно-деятельностного подхода. Человек представляет собой
единство телесного и духовного. Невозможно сохранить физическое
здоровье обучающегося, если не совершенствовать его эмоциональноволевую сферу, если не работать с душой и нравственностью ребенка.
Невозможно сохранить здоровье, если не заботиться об экологии
окружающей среды, не формировать экологическую культуру. Невозможно
сформировать навыки экологически грамотного, здорового и безопасного
поведения, не включив ребенка в деятельность. Деятельность позволит
получить опыт социального действия, который будет способствовать
формированию позитивного отношения к таким базовым ценностям, как
здоровье и экология.
• Принцип консолидации усилий. Успешное решение задач формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
возможно только при объединении усилий ОУ, семьи и социума.

• Принцип непрерывности образования и воспитания. Если мы хотим
сформировать у ребенка привычки и навыки здорового образа жизни,
экологически грамотного поведения, то «мероприятия» должны быть не
одноразовыми, а представлять собой определенную повторяющуюся
цепочку, систему, стать нормой жизни.
• Комплексный подход. Единство физкультурно-оздоровительной,
информационно-просветительской,
спортивно-массовой,
социальноэкологической, трудовой, социальной профилактической работы с
обучающимися, направленное на развитие здоровой, гармоничной личности,
экологически грамотной личности.
• Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников. Принцип предусматривает поддержку всех обучающихся с
использованием разного по трудности и объему предметного содержания,
внеурочной деятельности, а соответственно, помощи и взаимопомощи при
усвоении программного материала, материала воспитательных событий
каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности
образования и воспитания, реализации индивидуальных образовательных и
воспитательных программ, адекватных развитию ребенка.
Этапы организации работы по реализации Программы
Работа ОУ по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
ПЕРВЫЙ ЭТАП — анализ состояния и планирование работы ОУ по данному
направлению, в том числе:
- по актуализации условий реализации программы по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с особыми потребностями слабослышащих, позднооглохших и
кохлеарно имплантированных учащихся;
- по организации режима дня обучающихся, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, профилактике вредных привычек;
- по организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы ОУ с обучающимися и родителями (законными
представителями);
- по выделению приоритетов в работе ОУ с учетом результатов проведенного
анализа, а также возрастных особенностей, психических особенностей и
особых образовательных особенностей слабослышащих, позднооглохших и
кохлеарно имплантированных обучающихся.
ВТОРОЙ ЭТАП — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы ОУ по данному направлению.
1. просветительская, учебно-воспитательная работа с слабослышащими,
позднооглохшими и кохлеарно имплантированными обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, включает:

- внедрение в систему работы ОУ дополнительных образовательных курсов,
которые направлены на формирование экологической культуры
слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и реализуются во
внеурочной деятельности, а также включаются в учебный процесс;
- внедрение и реализация в систему образовательной и коррекционнообразовательной областей основ здорового и безопасного образа жизни;
- беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся с нарушением слуха,
профилактике вредных привычек, профилактике ухудшения здоровья;
- проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и
других активных мероприятий, направленных на экологическое
просвещение, пропаганду здорового образа жизни.
2. просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников ОУ и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья
детей, включает:
проведение
соответствующих
бесед,
родительских
собраний,
педагогических советов по данной проблеме;
- обеспечение педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) информационными ресурсами в т.ч. необходимой научнометодической литературой;
- привлечение педагогов, медицинских работников, педагога-психолога и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
физкультурно-оздоровительных, лечебных, природоохранных мероприятий.
Содержание Программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни организована по следующим направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
ОУ;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура ОУ:
состояние и содержание здания и помещений ОУ соответствует
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
оборудованы столовая для питания обучающихся, пищеблок для
приготовления пищи;

организовано качественное бесплатное горячее питание обучающихся
(завтрак, обед); оборудованы учебные кабинеты, физкультурный зал, кабинет
педагога-психолога;
наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (педагог –психолог, педагог
дефектолог, педагог- логопед).
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, при
чередовании обучения и отдыха включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся, особым потребностям
слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных
обучающихся;
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров, аудиовизуальных средств,
сурдопедагогической техники;
индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся (темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным
образовательным
траекториям),
их
особых
образовательных потребностей;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем под
строгим контролем медицинских работников.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни - самостоятельная работа
слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных
обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями,
воспитателями, психологом, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации
школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих
формированию у слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно
имплантированных обучающихся основ экологической культуры, установки
на здоровый и безопасный образ жизни. ведущая роль принадлежит таким
предметам как «физическая культура», «окружающий мир», «труд».

Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
Исследовательская работа во время прогулок, в музее, выпуск классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, минипроекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикумтренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни реализуется в процессе урочной и внеурочной Деятельности.
Урочная деятельность — ценностные знания и опыт, приобретаемые в
рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей здорового и
безопасного образа жизни, бережного отношения к природе происходит при
решении соответственных ситуаций по окружающему миру, физической
культуре, русскому языку, литературному чтению и другим предметам,
имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле»
обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими
коллективного взаимодействия.
Внеурочная деятельность - ценностные знания и опыт, приобретаемые
учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных
часах, экскурсиях, КТД, в занятиях дополнительного образования и т.д., а
также это начальный опыт, приобретаемый в процессе решения реальных
общественно значимых задач или их моделей (акции, проекты, десанты и
т.д.)
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
•
полноценную
и
эффективную
работу
с
слабослышащими,
позднооглохшими и кохлеарно имплантированными обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активнодвигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы);
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений слабослышащих и

позднооглохших обучающихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:
• внедрение в систему работы ОУ дополнительных образовательных курсов
«плавание», «ритмика и танцы», «корригирующая гимнастика», «легкая
атлетика», направленных на формирование здорового и безопасного образа
жизни, включенных в учебный процесс;
• организацию в ОУ кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
• проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в
базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в
кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой
научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Программа включает в себя следующие взаимосвязанные разделы и блоки:
РАЗДЕЛ «ЗДОРОВЬЕ» ВКЛЮЧАЕТ ПЯТЬ БЛОКОВ.
• Здоровьесберегающая инфраструктура
• Мониторинг здоровья и медицинское обслуживание
• Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
• Система урочных и внеурочных форм работы по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни
• Просвещение родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья
детей, их безопасности
«Здоровьесберегающая инфраструктура»
• Обеспечение соответствия состояния и содержания здания ОУ санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• Обеспечение необходимого оснащения помещений для питания учащихся, а
также хранения и приготовления пищи;
• Организацию качественного горячего питания учащихся;
• Обеспечение оснащенности кабинетов, физкультурного зала необходимым
инвентарем и спортивным оборудованием;
• Обеспечение функционирования медицинского кабинета;

• Обеспечение необходимого квалифицированного состава специалистов,
осуществляющих оздоровительную работу с обучающимися;
• Обеспечение благоприятного психологического климата в классе, в ОУ в
целом.
«Мониторинг здоровья и медицинское обслуживание»
• Комплексная оценка состояния здоровья, условий и образа жизни
обучающихся при зачислении их в ОУ;
• Ежегодные мониторинги с целью определения физического и
психофизического здоровья обучающихся;
• Психологический мониторинг здоровья обучающихся;
• Обеспечение плановых диспансеризаций и медосмотров;
• Анализ посещаемости и пропусков занятий по болезни;
• Профилактическая работа во время эпидемий; привитие обучающихся
согласно приказам Минздрава;
• Ежедневный контроль за здоровьем обучающихся.
«Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности»
• Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
урочной и внеурочной нагрузки обучающихся на всех этапах обучения;
• Использование технологий, методик, методов, форм обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся; использование
методик, прошедших апробацию;
• Контроль за введением инноваций в учебный процесс;
• Строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения;
• Обеспечение индивидуализации обучения (учет индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности);
• Рациональная организация уроков физической культуры и занятий
двигательного характера;
• Рациональное чередование труда и отдыха обучающихся, включение в
учебный процесс динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной и физической разгрузке обучающихся и
повышению двигательной активности;
• Рациональная эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья
как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
«Система урочных и внеурочных форм работы по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни»
• Разработка системы физкультурно-оздоровительных, информационнопросветительских, спортивно-массовых и профилактических мероприятий,
направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся,
пропаганду ЗОЖ;
• Разработка системы профилактических мероприятий, направленных на
формирование навыков безопасного образа жизни;
• Реализация дополнительных образовательных программ, направленных на
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
• Организация работы спортивных секций на базе ОУ.

«Просвещение родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности»
• Лекции, семинары, консультации для родителей по вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья; обеспечения безопасности жизни ребенка;
• Организация совместной работы педагогов ОУ и родителей по подготовке
физкультурно-оздоровительных,
информационно-просветительских,
спортивно-массовых и профилактических мероприятий, направленных на
сохранение и укрепление здоровья обучающихся, пропаганду ЗОЖ;
• Ознакомление родителей с результатами диагностик и мониторингов,
рекомендации специалистов по сохранению и укреплению здоровья
обучающихся, формированию навыков безопасного поведения.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни в процессе
урочной деятельности.
Примерное содержание
№
Область реализации
Содержание деятельности
1.
Здоровьесберегающая
Здоровьесберегающая
гимнастика
для
гимнастика
различных частей тела (упражненияэнергизаторы) применяется на всех уроках
с
целью
физического
расслабления
основных групп мышц, задействованных в
работе, а также психоэмоциональном
расслаблении.
Гимнастика
снимает
напряжение, повышает работоспособность.
2.
Использование
Система учебников формирует установку
возможностей УМК в школьников на безопасный, здоровый
образовательном
образ жизни. С этой целью предусмотрены
процессе.
соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с
детьми
проблем,
связанных
с
безопасностью
жизни,
укреплением
собственного физического, нравственного
и духовного здоровья, активным отдыхом.
3.
Здоровьесберегающие
Задача
формирования
бережного,
технологии
уважительного, сознательного отношения к
сохранению
собственного
здоровья,
обеспечения собственной безопасности
реализуется педагогами в течение всего
учебно-воспитательного
процесса,
на
каждом уроке (правила культуры чтения и
письма, гигиенические навыки учебной
деятельности
(правильная
осанка,
положение книги, тетради и т.д.)
Применяются образовательные технологии,
построенные
на
личностно

4.

5.

ориентированных подходах, партнерстве
ученика и учителя (проблемный диалог,
продуктивное
чтение,
технология
оценивания учебных успехов - правила
«самооценка», «право отказа от текущей
отметки, право пересдачи контрольных
работ» и т.п.), - обучение в психологически
комфортной, не агрессивной, не стрессовой
среде.
Курс
«Физическая Весь материал способствует выработке
культура»
установки на безопасный, здоровый образ
жизни. На это ориентированы все разделы
программы.
Обучающиеся
получают
сведения о значении для здоровья тех или
иных
физических
упражнений,
о
двигательном режиме, приобщаются к
занятию
спортом.
Обучающиеся
овладевают комплексами упражнений,
разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, осознают их
смысл, значение для укрепления здоровья.
Курсы
«Окружающий На
уроках
дается
наиболее
мир»
систематизированное представление о
сохранении здоровья, дети знакомятся с
анатомо-физиологическими
сведениями
при изучении темы «Организм человека и
охрана его здоровья», получают знания о
факторах, опасных для здоровья ,
знакомятся в с правилами здорового
питании, способы сохранения и укрепления
здоровья. При работе над темами «Вода»,
«Воздух» рассматриваются не только их
свойства, но и значение для человека в
плане сохранения и укрепления здоровья;
рассматриваются
вопросы
охраны
окружающей среды, и какую роль играет
это для сохранения здоровья человека. О
правилах личной безопасности в быту.
Формированию бережного отношения к
материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы
учебников,
художественные
тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и
фотоматериал
с
вопросами
для
последующего обсуждения.

6.

7.

8.

Курсы «Русский язык» и На уроках русского языка и литературного
«Литературное чтение» чтения
обучающиеся
знакомятся
с
правилами культуры чтения и письма,
формируются
и
закрепляются
гигиенические умения и навыки чтения и
письма (правильная осанка, положение
книги, тетради и т.д.) . Осмысление
ценностей здорового и безопасного образа
жизни происходит в процессе анализа
текстов соответствующего содержания, в
процессе выполнения творческих работ,
воспитывающих ценностное отношение к
здоровью.
Курс «Труд»
На уроках труда обучающиеся знакомятся с
правилами безопасности на учебных
занятиях.
Другие курсы
Здоровьесберегающие
технологии,
гигиенические умения и навыки чтения и
письма (правильная осанка, положение
книги, тетради и т.д.; выполнение
творческих
работ
проектов
по
здоровьесбережению.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни в процессе
внеурочной деятельности.
Содержание.
№
Виды деятельности
Формы работы с учащимися
1.
Проблемно-ценностное
Дискуссии, проблемная беседа о ЗОЖ,
общение
БОЖ, встречи с интересными людьми.
2.
СпортивноСпортивные турниры, Дни здоровья,
оздоровительная
занятия спортивных секций, динамические
перемены, спортивные игры,
оздоровительные выезды в бассейн,
походы (пешие, лыжные).
3.
ТуристскоСпортивно-туристические походы, пешие
краеведческая
походы с проведением оздоровительных
акций.
4.
Игровая
Спортивные игры на свежем воздухе,
интеллектуальные игры по теме ЗОЖ и
БОЖ
5.
Познавательная
Познавательные беседы, конкурсы,
олимпиады, интеллектуальные викторины
по направлению «ЗОЖ и БОЖ».
6.
Художественное
Конкурсы творческих работ по теме ЗОЖ и

творчество

7.

Социальное творчество

БОЖ, выставки (рисунки, сочинения,
газеты, листовки, плакаты, презентации);
КТД, агитбригады, фестивали.
Оздоровительные акции, проекты, КТД с
выходом в социум (школьный и
внешкольный)

Динамическая перемена
Динамические перемены проводятся ежедневно. Продолжительность
перемены - 20-25 минут. Динамическая перемена имеют большое
оздоровительное значение в режиме дня обучающихся и предполагают
проведение дыхательной гимнастики, подвижных игр, способствующих
эмоциональной разрядке, снятию чувства усталости, напряжения нервной
системы, повышению работоспособности.
Примерная тематика бесед по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни для обучающихся:
• Режим дня.
• Правильная посадка за партой.
• Личная гигиена, уход за телом.
• Уход за зубами.
• Закаливание.
• Классная комната учащихся.
• Вредные привычки.
• Двигательная активность.
• Рациональный отдых.
• Предупреждение простудных заболеваний.
• Физический труд и здоровье.
• Как сохранить хорошее зрение.
• Предупреждение травм и несчастных случаев.
• Общее понятие об организме человек.
• Чем человек отличается от животного.
• Роль витаминов для роста и развития человека.
• Здоровое питание
РАЗДЕЛ «ЭКОЛОГИЯ»
Раздел «Экология» включает два блока:
• Система урочных и внеурочных мероприятий по формированию
экологической культуры
• Просвещение родителей по вопросам формирования экологической
культуры детей
«Система урочных и внеурочных мероприятий по формированию
экологической культуры обучающихся»
Реализация блока включает:

• Разработку системы урочных и внеурочных форм работы с обучающимися
по формированию экологической культуры;
• Разработку системы мероприятий, включающих детей в социальнозначимую и экологическую деятельность, направленную н формирование
ценностного отношения к природе;
• Реализацию дополнительных образовательных программ, направленных на
формирование экологической культуры школьников;
• Организацию и проведение с социальными субъектами совместной
социально-экологической работы с учащимися.
«Просвещение родителей по вопросам формирования экологической
культуры детей»
Реализация блока «Просвещение родителей по вопросам формирования
экологической культуры детей» предполагает:
• Проведение бесед, лекции, для родителей по вопросам формирования у
детей экологически грамотного поведения в быту и природе;
• Организацию совместной работы педагогов и родителей по подготовке и
проведению социально-экологических акций, проектов.
Формирование экологической культуры в процессе урочной деятельности.
Содержание.
• Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил
взаимоотношений человека и природы, экологических правил
• Окружающий мир, биология - взаимосвязи живой и неживой природы,
природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения,
правила экологической этики в отношениях человека и природы.
• Литературное чтение - опыт бережного отношения к природе разных
народов, отраженный в литературных произведениях.
• Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной
работы: сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса
Формирование
экологической
культуры
в
процессе
внеурочной
деятельности.
Содержание.
• Беседы о родной природе;
• Просмотр и обсуждение фильмов;
• Экскурсии в природу;
• Туристско-краеведческие экспедиции;
• Экологические, социально-значимые акции, десанты;
• Подкормка птиц, изготовление кормушек;
• Экологические патрули, социальные и экологические проекты;
• Прогулки на лоно природы во все времена года;
• Участие в различных экологических конкурсах;
• Исследовательская деятельность, связанная с исторической памятью,
природоохранной деятельностью.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Просветительская работа с родителями направлена на повышение уровня
знаний родителей по проблемам охраны окружающей среды, охраны и

укрепления здоровья детей. В программе представлены виды и формы
работы с родителями, обеспечивающие личностные планируемые результаты
по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся. При этом Программой предусматриваются и
результаты работы с родителями обучающихся, как необходимое условие
сформированности у обучающихся понимания и принятия ценности здоровья
и формирования экологического сознания.
№

1.

2.

3.

Виды и формы Планируемые
работы
с результаты
родителями
обучающихся
(личностные)
У
обучающихся будут
сформированы:
Консультации по Понимание
предметам, день обязательности
и
открытых дверей полезности учения,
для родителей.
положительная
мотивация,
уважительное
отношение
к
работникам ОУ.
Консультации
Бесконфликтное
педагогаобщение в классе и
психолога,
семье, потребность
учителябезбоязненно
дефектолога
обращаться
за
помощью.
Тематические
-Навык организации
родительские
режима дня и отдыха
собрания:
-Уважительное
отношение
к
родителям
и
старшим,
потребность
в
выполнении правил
поведения в ОУ и
общественных
местах
Серьёзное
отношение
и
потребность в чтении
- Умение общаться в
коллективе
класса,
толерантность,

Планируемые результаты
работы с родителями

Согласованность
педагогических
и
воспитательных
воздействий на ребенка со
стороны семьи и ОУ.
Коррекция проблемного
поведения детей.

Повышение
педагогической
компетентности
родителей
Повышение
количества инициативных
обращений родителей к
педработникам
ОУ
Формирование
у
родителейположительного
эмоционального
отношения к ОУ

4.

Практикум
для
родителей: «Уметь
отказаться», «Я и
здоровье», « Что
делать,
если...»
«Профилактика
острых
и
кишечных
заболеваний»

5.

Анкетирование:
«Здоровье
и
физическая
культура ребенка»:
«Как
ребенок
справляется
с
домашним
заданием»

6.

Общешкольное
тематическое
собрание

7.

Организация
совместной
работы педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
по
проведению
спортивных
соревнований,
дней
здоровья,
занятий
по
профилактике
вредных
привычек,
организация
походов, весёлых
стартов

милосердие.
- Умение следить за
своим здоровьем,
-Начальные навыки и
умения выхода из
трудной жизненной
ситуации;
- Устойчивость к
неблагоприятным
условиям
внешней
среды
-Потребность
в
общении
со
сверстниками, выбор
установки
на
здоровый
образ
жизни;
- Умение попросить
совета и помощи у
старших, мотивация
к учению.
Принятие установки
на здоровый образ
жизни,
понимание
важности здоровья,
экологически
сообразного
поведения.
Навык
толерантности,
коммуникабельности.

Практическое
участие
родителей в решении
вопросов школьной жизни

Формирование
положительной
мотивации родителей к
получению
педагогических знаний

Формирование
«образа
ОУ» как у родителей, так
и у сторонних лиц и
организаций

Активное участие в делах
ОУ и класса

Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях
(социальном,
духовно-нравственном,
спортивно-оздоровительном,
общекультурном).
Приоритетными
рассматриваются
спортивнооздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в части
экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная
деятельность
является
важнейшим
направлением внеурочной деятельности слабослышащих, основная цель
которой создание условий, способствующих гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося средствами
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
спортивно-оздоровительном
направлении
способствует
усилению
оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
слабослышащими обучающимися освоенных знаний, способов и физических
упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных
занятиях
физическими
упражнениями.
В
ОУ
предусмотрены:
— работа спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
— проведение просветительской работы с обучающимися (по вопросам
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных
привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются
дополнительные программы экологического воспитания обучающихся и
формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в
рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание
направлено на формирование элементарных экологических представлений,
осознанного отношения к объектам окружающей действительности,
ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни
способствует овладению обучающимися основными навыками здорового
образа жизни, элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и

при несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или
поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения
в типичных ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные
мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры,
занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика,
спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки,
тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, минипроекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов,
конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных
мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с
особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья
детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения,
повышением
адаптивных
возможностей
организма,
профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т.
д.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,
направленная на повышение квалификации работников ОУ и повышение
уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных,
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований.
Планируемые результаты реализации Программы
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы
практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им
возможность в достижении жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:

умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное
отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт
природоохранительной деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
• навыки личной гигиены; активного образа жизни;
• умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.;
• умение оценивать правильность собственного поведения и поведения
окружающих с позиций здорового образа жизни;
• умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены
приготовления, хранения и культуры приема пищи;
• навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками;
адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при
возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего
ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
• навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в
школе, дома, на улице;
• умение оценивать правильность поведения в быту;
• умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,
электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей,
инструментов;
• навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице,
пожарной безопасности;
• навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с
незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном
транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
• умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение
правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
• умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в
регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи»,
пожарной охраны);
• умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах,
порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами)
Важнейшие личностные результаты:
- ценностное отношение к природе;
бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать
природе и её обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;

- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении
и поступках;
- стремление заботиться о своем здоровье;
- готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и
людям);
- готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире;
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Модель здоровья обучающегося
Здоровье физическое
Совершенство
саморегуляции
в
организме,
гармония
физиологических
процессов,
максимальная адаптация
к окружающей среде.

Здоровье социальное
Моральное
самообеспечение,
адекватная
оценка
своего
«я»,
самоопределение.

Здоровье психическое
Высокое
сознание,
развитое
мышление,
большая
внутренняя
моральная
сила,
побуждающая
к
действию.

Критерии и показатели эффективности деятельности ОУ
В целях получения объективных данных о результатах реализации
программы и необходимости ее коррекции проводится систематический
мониторинг. мониторинг реализации программы включает:
• аналитические данные об уровне представлений слабослышащих,
позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся о проблемах

охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в ОУ и вне
ОУ, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в ОУ, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет ОУ
обобщенных
данных
о
сформированности
у
слабослышащих,
позднооглохших
и
кохлеарно
имплантированных
обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе
жизни.
Критерии эффективной реализации программы:
• высокая рейтинговая оценка деятельности ОУ по данному направлению в
региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы ОУ со стороны органов контроля и
надзора, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является
показателем высокого уровня деятельности управленческого звена ОУ;
• повышение уровня культуры межличностного общения слабослышащих,
позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой
среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей).
2.5.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых

образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с
целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития обучающихся;
- корректировку коррекционных мероприятий. Обязательной частью
внеурочной
деятельности,
поддерживающей
процесс
освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционноразвивающее направление. Часы коррекционно-развивающей области не
входят в предельно допустимую учебную нагрузку, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
адаптированной основной образовательной программы.
Цель программы коррекционно-развивающей работы: оказание комплексной
психолого-педагогической помощи слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся в освоении АООП НОО, в коррекции недостатков в общем и
слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
- выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями ограничений здоровья обучающихся;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития
и индивидуальных возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового
восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в
формировании полноценной жизненной компетенции слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства с учетом возможностей и особых образовательных

потребностей каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
- соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- создание в образовательной организации условий для реализации их
возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- взаимодействие всех специалистов образовательной организации,
родителей (законных представителей) обучающихся при решении
образовательно коррекционных задач, а также оказании согласованной
помощи в процессе развития личности обучающегося, его адаптации и
интеграции в общество;
- учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
- реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в общество, развития их
самостоятельности при решении жизненных задач;
- обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой
практики, развитие жизненных компетенций при взаимодействии со
слышащими людьми разного возраста в условиях деятельности, интересной и
полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
включает: проведение психолого-педагогическое обследования обучающихся
при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их
возможностей и особых образовательных потребностей, составления
программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня
общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе
программ по развитию восприятия устной речи и обучению произношению;
проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых

образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных
особенностей; мониторинг динамики общего и слухоречевого развития
обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционноразвивающей работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы:
1. Коррекционно-развивающая работа: способствует удовлетворению
особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся,
освоению
ими
АООП
НОО,
формированию
у
обучающихся УУД
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционноразвивающая работа" входят следующие обязательные предметы:
формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия (фронтальные
занятия); развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные
занятия), социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия).
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогомпсихологом,
медицинским
работником,
социальным
педагогом,
администрацией ОУ, родителями (законными представителями);
- составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с
нарушением слуха при помощи методов наблюдения, беседы,
экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
- составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающихся;
- формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с нарушением слуха чувствовал себя в ОУ комфортно;

- организация индивидуальных занятий; организация внеурочной
деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее развитие.
Изучение
индивидуальных
особенностей
обучающихся
позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Содержание и
дефектолога .

формы

коррекционно-развивающей

работы

учителя-

Работа сурдопедагога по развитию слухоречевой системы у слабослышащих,
позднооглохших
и
кохлеарно
имплантированных
обучающихся
осуществляется на основе дифференцированного подхода к обучению с
учетом их индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения
слуха, резервов развития слуховой функции, состояния восприятия и
воспроизведения устной речи на каждом уровне обучения в ОУ. Работа по
развитию слухоречевых навыков предусматривает:
- интенсивное развитие речевого слуха; - развитие связной (письменной и
устной) речи;
- формирование навыков коммуникативного общения;
- выработку слухо-зрительной основы для восприятия устной речи (как с
помощью слуховых аппаратов, так и без них);
- усиление слухового компонента в слухо-зрительном восприятии устной
речи;
- обогащение и уточнение представлений о речевых и неречевых звуках;
- совершенствование навыков речевого общения как одного из важнейших
факторов их социальной адаптации.
Содержание
психолога

и

формы

коррекционно-развивающей

работы

педагога-

- диагностика проблем интеллектуального и психо-эмоционального развития
детей;
- коррекция интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление в форме
игры, двигательных упражнений на активизацию мыслительной сферы);
- коррекция эмоционально-волевой сферы (поведение,
саморегуляция в форме тренингов, сюжетно-ролевых игр);
- популяризация психологических знаний.

общение,

2. Диагностическая работа: включает проведение комплексного психологопедагогического обследования обучающихся при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их особых
образовательных потребностей; систематического мониторинга (в конце
каждой учебной четверти) достижения обучающимися планируемых
результатов освоения образования на основе АООП НОО; систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы, изменение коррекционной программы
по результатам обследования в соответствии с выявленными особенностями
и потребностями обучающихся; изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания.
3. Консультативная работа: обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся и их семей по
вопросам образования и социализации слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, повышение уровня родительской компетентности и
активизацию роли родителей (законных представителей) в воспитательном
процессе. Консультативная работа включает выработку совместных
рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации,
и родителями (законными представителями) по реализации основных
направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов образования;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время.
4.
Информационно-просветительская
работа:
предполагает
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особыми
образовательными потребностями слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, в том числе с возможностями и особенностями коммуникации
с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и развития,
созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
общество, правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха.
Информационно-просветительская работа включает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и

сопровождения
слабослышащих,
имплантированных школьников;

позднооглохших

и

кохлеарно

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей
слабослышащих,
позднооглохших
и
кохлеарно
имплантированных обучающихся ;
- проведение индивидуальных консультаций специалистами с целью
повышения уровня родительской компетентности и активизация роли
родителей в воспитании и обучении ребенка.
5. Психолого-педагогическая работа: предполагает проведение психологопедагогической диагностики с целью психолого-педагогического изучения
индивидуальных особенностей личности обучающегося, резервов ее
развития; познавательных возможностей и интересов обучающихся, резервов
их развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и
развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с
профориентационной
работой
в
образовательной
организации;
осуществление коррекционно-развивающей работы с учетом результатов
психолого-педагогической диагностики совместно со специалистами
образовательной организации и (или) других организаций на основе сетевого
взаимодействия; содействие личным достижениям обучающегося в
доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы
совместно со специалистами образовательной организации и (или) других
организаций на основе сетевого взаимодействия; проведение психологопедагогического консультирования, направленного на оказание помощи
обучающимся, их родителям (законным представителям) и педагогически
работникам в решении актуальных задач развития, социализации,
преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений между
обучающимся, родителями (законными представителями), педагогическими
работниками; осуществление профилактики, формирование и развитие
психологически комфортных отношений в классе, образовательной
организации,
в
семье;
профилактику
внутриличностных
конфликтов; психолого-педагогическое
содействие
обеспечению
управленческих процессов на основе проведения мониторинговых
исследований психологического климата в системах администрация педагогические работники - обучающиеся - родители (законные
представители), психолого-педагогического сопровождения эффективного их
взаимодействия, участия в разработке программ развития образовательной

организации; осуществление просветительской деятельности для повышения
психолого-педагогической компетентности педагогических работников,
родителей (законных представителей).
2.6. Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения АООП слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности как ОУ, так и учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта; в период каникул для продолжения
внеурочной деятельности - возможности оздоровительных лагерей.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в ОУ.
Основное
преимущество
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно в ОУ заключается в создании условий для полноценного
пребывания в ней ребенка в течение дня, содержательном единстве учебного,
воспитательного и развивающего процессов в рамках АООП.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в ОУ
предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники (учителя-предметники, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
воспитатель ГПД и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АООП.
При взаимодействии ОУ с другими организациями создается общее
программно-методическое пространство, рабочие программы курсов
внеурочной деятельности, которые сориентированы на планируемые
результаты освоения.
Целевой раздел
Цель организации внеурочной деятельности:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося в ОУ, создание благоприятных условий для
его развития, учет его возрастных и индивидуальных особенностей, особых
образовательных потребностей.
Задачи:

• приобретение обучающимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
• приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного
действия.
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребенка с нарушением слуха;
• учитывать психофизические, возрастные и индивидуальные особенности
детей.
Принципы реализации Программы внеурочной деятельности
- учёт психофизических и возрастных особенностей развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
- связь теории с практикой;
- доступность и наглядность;
- включение в активную жизненную позицию.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ по направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное).
Организация
занятий
по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности
и представлена
фронтальными
и индивидуальными
коррекционноразвивающими занятиями и ритмикой, направленными на коррекцию
дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание
осуществляются
образовательной
организацией
самостоятельно исходя из психофизических особенностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми
и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями,
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития
обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми
занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии
моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных
представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся.
Количество
часов
в неделю
указывается
на одного
учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня

и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится до 25 минут, на групповые занятия — до 40 минут.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых
на реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных
на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка – не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится
на проведение коррекционных занятий (п. 3.4.16 СП 2.4.3648-20).
Реализация внеурочной деятельности осуществляется через реализацию
курсов внеурочной деятельности, а также курсов коррекционно-развивающей
области, входящих в АООП НОО.
Содержание внеурочной деятельности
На содержание Программы внеурочной деятельности повлияли следующие
факторы: особенности и традиции ОУ, функционирование кружков и секций
по интересам обучающихся (по результатам анкетирования обучающихся и
родителей).
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
общекультурное,
социальное.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляться в формах: индивидуальные и
фронтальные занятия; экскурсии, кружки, «веселые старты», секции,
олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.
Спортивно - оздоровительное направление.
Цель: воспитание осознанной потребности в здоровом образе жизни
Задачи: формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья.
Это направление осуществляется через работу школьного спортивного клуба
«Юниор».
Духовно-нравственное направление
Цель: развитие эмоционально-образного и художественно-творческого
мышления, позволяющего обучающемуся ощущать свою принадлежность к
национальной культуре, повышать чувство личной самодостаточности
Задачи:
- приобретение школьником социальных знаний;
- формирование ценностного отношения к социальной реальности;
- получение опыта самостоятельного социального действия.
Осуществляется через реализацию программы «Разговоры о важном»,
«Орлята России».

Общекультурное направление
Цель: раскрытие творческих способностей обучающихся в области
творчества, развитие умения видеть жизнь глазами творческого человека.
Задачи:
- развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих
способностей, формирование коммуникативной и общекультурной
компетенций;
- овладение обучающимися навыками продуктивной индивидуальной и
коллективной деятельности;
- овладение навыками межличностного общения.
Общекультурное направление осуществляться через участие в деятельности
школьного театра «Дебют».
Социальное направление
Цель:
формирование
адекватного
коммуникативного
поведения
обучающихся в повседневной жизни.
Задачи:
- сформировать у обучающихся навык ответственного коммуникативного
поведения, умение корректировать своё общение в зависимости от ситуации
и участников акта общения;
- вооружить обучающихся знанием принятых в культурном обществе норм
этикета и общения, а также норм культуры речи;
- обучить основным правилам и приёмам эффективного поведения в
различных ситуациях.
Осуществляется через подготовку обучающихся в фестивалях, конкурсах,
соревнованиях различного уровня.
В ОУ созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и
организации дополнительного образования. Вся система работы призвана
предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по
природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя
успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор; - быть активным гражданином своей страны,
способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную
позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и
принимающим экологическую культуру.
Внеурочная деятельность реализуется через:

• учебный план, а именно, через часть, формируемую участниками
образовательного процесса;
• образовательные программы учреждений дополнительного образования
детей, с которыми сотрудничает ОУ;
• организацию деятельности групп продленного дня;
• классное руководство (экскурсии, прогулки, праздники, соревнования);
• деятельность иных педагогических работников (педагога- психолога,
учителя-дефектолога)
Привлечение к организации внеурочной деятельности классных
руководителей, педагога-психолога, учителей-дефектологов расширяет
возможности учебного плана (тренинги, социальные акции, экскурсии,
ежедневные прогулки и динамические паузы).
Занятия внеурочной деятельности в системе воспитательной работы ОУ
Система воспитательной работы ОУ выстроена в соответствии со
следующими направлениями:
Гражданско патриотическое, правовое
Формы работы
- тематические классные часы, спецкурсы;
- встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
- посещение музеев боевой и трудовой славы, встречи с ветеранами войны и
труда, солдатами и офицерами срочной службы;
- конкурсы, викторины, по правовой и патриотической тематике;
- праздник дня Конституции;
- интерактивные игры;
- походы, праздники,
патриотической теме.

часы

общения,

посвященные

правовой

и

Духовно нравственное, эстетическое
Формы работы
- тематические классные часы;
- тренинги нравственного самосовершенствования;
- театральные и кинопросмотры;
- экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами страны;
- праздничные поздравления одноклассников, педагогов,
конкурсы Интеллектуальное, трудовое, экологическое

сюрпризы,

творческие конкурсы.;
-экскурсии в музеи, галереи, посещение выставок
- часы общения и беседы о профессиях;
- классные часы.
Спортивно оздоровительное
Формы работы
- беседы, интерактивные игры,
- спортивные конкурсы - динамические паузы, подвижные перемены
- Дни здоровья
- спортивные соревнования -походы
Общение
Формы работы
- концерты и конкурсы самодеятельного творчества и искусства;
- выставки работ, изготовленных собственными руками
- конкурсы для выявления талантов.
Интеграция занятий внеурочной деятельности в систему воспитательной
работы ОУ В настоящее время в ОУ внеурочная деятельность представлена
по направлениям развития личности целым рядом направлений деятельности,
организационных форм и видов деятельности.
Планируемые результаты
Внеурочная деятельность школы направлена на достижение результатов:
• приобретение обучающимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия; К числу планируемых результатов освоения программы
внеурочной деятельности относятся:
личностные результаты
готовность
и
обучающихся
к
сформированность

метапредметные

способность результаты
—
освоенные
саморазвитию, обучающимися
УУД
мотивации
к (познавательные, регулятивные и

учению и познанию, ценностно коммуникативные)
смысловые установки выпускников,
отражающие
их
индивидуально
личностные позиции, социальные
компетентности,
личностные
качества; сформированность основ
российской,
гражданской
идентичности.

Формы представления результатов внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями ФГОС в ОУ разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (в рамках
внеурочной деятельности метапредметных и личностных результатов общего
образования);
• использование планируемых результатов освоения АООП в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование таких форм оценки, как проекты, карты достижений,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Управление реализацией программой осуществляется через планирование,
контроль и корректировку действий.

Направления работы:
организация работы с кадрами;
организация работы с ученическим коллективом;
организация работы с родителями, общественными организациями,
социальными партнёрами;
мониторинг эффективности.
Контроль результативности и эффективности осуществляется путем
проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся,
педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность
модернизации
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования по следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения
к окружающему миру (уровень воспитанности);
удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью ОУ.
Основные направления и вопросы мониторинга:
Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность
как на базе ОУ, так и вне ОУ;
Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных
отношений;
Результативность участия субъектов образования в целевых программах и
проектах различного уровня.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности
К концу обучения в ОУ у обучающихся должны быть сформированы
следующие качества:
♦ осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ними;
♦ использование эстетической, духовной, правовой культуры, экологической
грамотности при анализе жизненной ситуации;
♦ готовность к активному взаимодействию с окружающим миром
(эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная);
♦ желание и умение учиться, готовность к продолжению образованию,
самообразованию, трудоустройству;

♦ инициативность, самостоятельность и навыки сотрудничества в разных
видах деятельности.
III. Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный

план

начального

общего

образования

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся (далее – учебный план) обеспечивает
введение

в

действие

государственного

и

реализацию

образовательного

требований

стандарта

федерального

начального

общего

образования (далее – ФГОС), определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности
по классам (годам обучения).
Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС

начального

общего

образования

для

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся и выполнение гигиенических требований к
режиму

образовательного

процесса,

установленных

действующими

санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная (инвариантная) часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных учреждениях, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную

программу

начального

общего

образования

слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная (инвариантная) часть учебного плана отражает содержание
образования,

которое

обеспечивает

достижение

важнейших

целей

современного начального образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся:
 формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой

социальных

отношений

и

социальное

развитие

обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
 готовность

обучающихся

к

продолжению

образования

на

последующих ступенях основного общего образования, их приобщение
к информационным технологиям;
 формирование

здорового

образа

жизни,

элементарных

правил

соответствии

с

поведения в экстремальных ситуациях;
 личностное

развитие

обучающегося

в

его

индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,

обеспечивает

образовательных

потребностей,

реализацию
характерных

особых
для

(специфических)
слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. В первом
соответствии

с

дополнительном и 1 классах в

санитарно-гигиеническими

требованиями

эта

часть

отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных

потребностей

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся, развитие речевого слуха, восприятия неречевых звучаний,

формирование произносительной стороны устной речи, необходимую
коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов (например: компьютерные технологии, деловое и
творческое письмо, иностранный язык и др.);
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края и др.).
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит
внеурочная

деятельность.

Организация

занятий

по

направлениям

внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса

в

общеобразовательном

учреждении

(организации).

Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО. Содержание этого направления представлено специальными
коррекционно-развивающими курсами (индивидуальными занятиями по
формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи;
фронтальными занятиями по развитию восприятия слухового восприятия и
технике речи, музыкально-ритмическими занятиями). На этих курсах
преодолеваются
нарушения,

специфические

что

обеспечивает

для

каждого

успешность

ученика
обучения

слухоречевые
учащихся

по

образовательным областям АООП НОО. Выбор специальных коррекционноразвивающих

курсов

осуществляется

образовательной

организацией

самостоятельно, исходя из психофизических особенностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на основании рекомендаций психологомедико-педагогической

комиссии

и

индивидуальной

программы

реабилитации

инвалида.

Часы

коррекционно-развивающей

области

обязательны и проводятся в течение всего учебного дня и во внеурочное
время.
Реализация

специальных

задач

по

развитию

слухового

восприятия,

коррекции и компенсации нарушений психического и речевого развития
обучающихся проводится на всех уроках и в сочетании со специальными
индивидуальными коррекционно–развивающими занятиями.
Коррекционно-развивающее направление является необходимым условием
преодоления

нарушений

в

психофизическом

и

речевом

развитии

обучающихся данной категории, дополняют и расширяют возможность
обучающихся в успешном овладении знаниями, умениями и навыками
программного материала. Каждый общеобразовательный и коррекционно–
развивающий курс на ступени НОО своим содержанием подготавливает
обучающего к переходу на следующую ступень ООО.
План внеурочной деятельности образовательной организации определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности для обучающихся с учетом интересов обучающихся и
возможностей общеобразовательной организации.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию адаптированной основной образовательной программы.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает
план

внеурочной

деятельности,

определяя

формы

организации

образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности
в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования. Расписание уроков составляется отдельно для уроков и

внеурочных занятий. Продолжительность занятий внеурочной деятельности
составляет 35-45 минут. Для обучающихся первого дополнительного и 1
классов продолжительность занятий внеурочной деятельности не должна
превышать в первом полугодии 35 минут.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования определяет образовательная организация.
Для

развития

потенциала

тех

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся, которые в силу особенностей психофизического развития
испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные

учебные

планы,

в

рамках

которых

формируются

индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, формы образования).
График учебного процесса. Образовательная организация осуществляет
образовательную

деятельность

по

АООП

НОО

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся: 2 отделение - для учащихся с глубоким
недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.
Учебный план образовательной организации обеспечивает выполнение
гигиенических

требований

к

установленных

«Санитарно

–

режиму

образовательного

эпидемиологическими

процесса,

требованиями

к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и
предусматривает: срок обучения во II отделении - 5 летний срок (1- 5) класс).
Выбор

продолжительности

дополнительного класса)
образовательной

обучения

(за

счет

введения

первого

во II отделении (5 или 6 лет) остается за

организацией,

исходя

из

возможностей

региона

подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе.

в

Продолжительность учебной недели - 5- дневная.
Продолжительность

учебного

года

-

для

обучающихся

(первого

дополнительного)1 класса — 33 недели, для 2-5 классов — не менее 34
недель.
В (первом дополнительном) 1 классе обучающимся устанавливаются
дополнительные каникулы во втором триместре. Продолжительность
каникул для обучающихся во 2-4 (5) классах не менее 30 календарных дней в
течение учебного года, летом - не менее 8 недель.
При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня количество
уроков не должно превышать: в (первом дополнительном)1 классе - 4 уроков
в день, один день в неделю -5 уроков, во 2-5-ых классах – не более 5 уроков в
день.
Возможно использование

в первых классах «ступенчатого» режима

обучения. В сентябре, октябре проводится ежедневно 3 урока по 35 минут
каждый. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями,
физкультурными занятиями, развивающими играми. Чтобы выполнить
задачу снятия статического напряжения обучающихся, предлагается на
четвертых уроках использовать не только классно-урочную, но и иные
формы организации учебного процесса». В ноябре — декабре — по 4 урока
по 35 минут каждый; в январе — мае по 4 урока по 40 минут каждый + 5
минут физкультурная пауза.
Обучение учащихся в первом дополнительном - 1 классе проводится без
балльного оценивания знаний.
Во 2-4(5) классах продолжительность уроков - 40-45 минут. Формы
организации образовательного процесса, могут чередоваться между учебной
и внеурочной деятельности в рамках расписания.

Расписание

в

образовательной

организации

для

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся строится с учётом кривой умственной
работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением
режима ранжирования предметов по баллам. В течение учебного дня
проводятся и трудные, и более лёгкие для восприятия обучающимися
предметы, что может снижать утомляемость обучающихся и не допускает их
перегрузки (в соответствии с Уставом образовательной организации).
Реализация

вариативной

части

учебного

плана

обеспечивает

индивидуальный характер развития обучающихся с учетом тяжести речевого
недоразвития, особенностей их эмоционально – психического развития,
интересов и склонностей.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на
каждой ступени с учетом специфики, направленной на преодоление речевого
недоразвития и связанных с ним особенностей психического развития
обучающихся.
В учебном плане дополнительно предусмотрены занятия коррекционно –
развивающей области. В максимальную нагрузку не входят часы занятий,
включенные в коррекционно – развивающую область.
Особенности учебного плана для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (II отделение). На ступени начального образования предметная
область «Филология» представлена учебными предметами «Русский язык»,
«Литературное

чтение»,

Развитие

речи»,

«Предметно-практическое

обучение». Учебный предмет «Русский язык» в 1 дополнительном классе и 1
классе включён набор предметов: «Обучение грамоте», «Формирование
грамматического

строя

речи»;

во

2-4

грамматического строя речи», «Грамматика».

классах

–

«Формирование

Учебные предметы «Формирование грамматического строя речи», «Развитие
речи» обеспечивают учащимся достижение уровня начального общего
образования, коррекцию и формирования грамматического строя речи,
способствуют развитию и обогащению устной и письменной речи. Изучение
этих предметов позволяет создать основу для развития речевой деятельности
обучающихся для дальнейшего освоения системы основополагающих
элементов научного знания и деятельности по получению, преобразованию и
применению новых знаний.
В предметной области «Филология» в 1-м дополнительном классе особое
место занимает специальный интегративный коррекционный предмет
«Предметно-практическое обучение», который сочетает в себе компетенции
двух предметных областей – филологии и технологии, направлен на
формирование житейских понятий обучающихся, развитие их мышления,
развитие разговорной и монологической речи в устной и письменной
формах, совершенствование предметно – практической деятельности,
формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать
вколлективе,

целенаправленное

воспитание

школьников.

Предмет

«Предметно-практическое обучение» предполагает реализацию принципа
связи

речевого

обучающихся,

развития
с

с

предметно-практической

целенаправленным

обучением

деятельностью
разговорной

и

монологической (устной и письменной) речи.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение», «Развитие речи», «Предметно-практическое
обучение»

может

корректироваться

в

рамках

предметной

области

«Филология» с учётом психофизических особенностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
В учебный план V класса включен учебный предмет «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) 1 час в неделю (всего 34 часа).

Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный
предмет является светским.
Выбор

модуля,

изучаемого

в

рамках

учебного

предмета

ОРКСЭ,

осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей.
На основании произведенного выбора формируются учебные группы вне
зависимости от количества обучающихся в каждой группе. Возможно
формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или
формирование

учебных

групп

из

обучающихся

нескольких

общеобразовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия.

Учебный план начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
II отделение
Предметные
области

Классы

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык (обучение
Филология
грамоте, формирование
грамматического строя
речи, грамматика)
Литературное чтение
Развитие речи
Предметно-

Количество часов в неделю
1д I II III IV V Всего

6

6

4

4

4

4

28

4
1

4
-

4
3
-

4
3
-

4
3
-

3
3
-

15
20
1

практическое обучение
Математика

Математика и
информатика
Обществознание Ознакомление с
и естествознание окружающим миром
(окружающий
мир)
Окружающий мир
(Человек, природа,
общество)
ОРКСЭ
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Труд
Физическая
Физическая культура
культура
Итого
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
(при 5-дневной неделе)
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

4

4

4

4

4

4

24

2

2

1

-

-

-

-

-

1

1

1

3

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

6

3

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
18

-

5

21 21 21 21
- 2 2

21 21
2 2

126
8

21 21 23 23

23 23

134

Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область:

7

7

7

6

6

6

39

1. Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)*

1

1

1

1

1

1

6

2. Развитие слухового восприятия и
техника речи (фронтальные занятия)

1

1

1

-

-

-

3

3.2. План внеурочной деятельности

3. Музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия).
Другие направления внеурочной
деятельности
Психология в играх
Маленькие волшебники
Разговоры о важном
Орлята России

1 1
4 4

1
4

1
4

1
4

1
4

1
24

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

6
6
6
6

1
1
1
1

3.3. Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
Организация образовательной деятельности в Муниципальном бюджетном
общеобразовательном

учреждении

Стрелихинская

средняя

общеобразовательная школа (МБОУ Стрелихинская СОШ) осуществляется
по учебным триместрам для учащихся 1-4 классов. Режим работы: 5-дневная
учебная неделя.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1 классе –
33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 2 сентября.
Учебный год в МБОУ Стрелихинская СОШ заканчивается 26 мая. С целью
профилактики

переутомления

календарном

учебном

графике

предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней:
Осенние каникулы: 26.10.24 – 04.11.2024
Зимние каникулы: 29.12.24 – 08.01.2025
Весенние каникулы: 22.03.2025 – 30.03.2025
Дополнительные каникулы для 1 класса: 15.02.2025 – 23.02.2025
По окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.

Продолжительность учебных периодов составляет:
I триместр – 01.09.2024 – 30.11.2024;
II триместр – 01.12.2024 – 29.02.2025;
III триместр – 01.03.2025 – 25.05.2025.
Продолжительность урока не превышает 45 минут, за исключением 1 класса
и компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не
превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 1 и 4 урока) – 20 минут. Продолжительность
перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет менее 20
минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья,

обучение

которых

осуществляется

по

специальной

индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не превышает 4 уроков и один раз в неделю –
5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры;
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в

середине

учебного

дня

организуется

динамическая

пауза

продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы во втором триместре.
Занятия начинаются в 9.00 утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком организован перерыв продолжительностью не менее 20
минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.4. Календарный план воспитательной работы МБОУ Стрелихинкая
СОШ на 2024–2025 учебный год.
№ Дела, события, мероприятия Классы
1.Урочнаядеятельность
1 Проведение учебных занятий 1-11
. по предметам (по
индивидуальным планам
работы учителейпредметников)

Сроки

Ответственные

В течение Учителяучебногого предметники
да

2.Внеурочная деятельность
1.Занятия проводятся в
соответствии с учебным
планом внеурочной
деятельности на 2024-2025
учебный год.
3.Классное руководство
1.Составление плана
воспитательной работы в
классе.
2.Подготовка рабочей
документации с
обучающимися.

1-11

В течение Педагоги
учебного дополнительного
года
образования и
внеурочной
деятельности

1-11

До
15.09.24

Классные
руководители

1-11

До
15.09.24

Классные
руководители

3.Информационная кампания 7-11
в поддержку добровольного
социально-психологического
тестирования
несовершеннолетних,
достигших 13-летнего
возраста в целях раннего
выявления незаконного
потребления наркотических
средств
и психотропных веществ.
4.Проведение инструктажей
по ТБ во время осенних,
зимних, весенних и летних
1-11
каникул, при работе на
Пришкольном участке и
территории школы.

октябрь

Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР,
психолог

5. Индивидуальные
Консультации и беседы.

1-11

В течение Классные
учебного руководители
года

6 . Работа с портфолио
обучающихся

1-11

В течение Классные
учебного руководители.
года

7. Проведение тематических

1-11

По

В течение Классные
учебного руководители.
года

Классные
руководители.

классных родительских
собраний.
8.Участие класса в акциях,

графику.

1-11

конкурсах, общешкольных
мероприятиях.

Втечение

Классные
руководители.

учебного
года

9.Внеурочное занятие
«Разговоры о важном».

1-11

Каждый
Классные
понедельн руководители.
ик

10.Региональный проект
«Добротолюбие»

1-4

Каждый
четверг

Классные
руководители.

11.Региональный проект
«Моя семья».

1-11

Каждую
пятницу

Классные
руководители

12.Региональный проект
«Семейные ценности»

1-11

еженедель Классные
но
руководители

13. Федеральный проект
«Россия – мои горизонты»

16-11

Каждый
четверг

4.Основные школьные дела
1. Церемония поднятия флага РФ 1-11
и исполнение
Государственного Гимна
России.
2. Церемония спуска флага РФ

1-11

Педагог-навигатор
«Билета в будущее»

Началоуче Заместитель
бнойнедел директора школы по
и.
ВР. Классные
руководители
Окончание Заместитель
учебной
директора школы по
недели.
ВР.

3.День Знаний. Торжественная 1-11
линейка.

02.09.24

Заместитель
директора школы по
ВР. Классные
руководители

4. День солидарности в борьбе 1-11

03.09.202

Заместитель

с терроризмом.

директора школы по
ВР, классные
руководители

5.Мероприятия по
профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«дом - школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания.

1-11

В течение Заместитель
года
директора по ВР,
руководитель ЮИД,
классные
руководители,
инспектор по
безопасности.

6.День Здоровья 2024

1-11

Сентябрь
2024

Заместитель
директорашколы
поВР,
классные
руководители,
учитель
физкультуры

1-11

Сентябрь
2024

Заместитель
Директора школы
по ВР, классные
руководители,
учитель
физкультуры

8.Легкоатлетический кросс
пгт. Кесова Гора

1-11

Сентябрь
2024

Заместитель
директора школы
по ВР,классные
руководители,
учитель
физкультуры

9.Участиевсоревнованиях

4-6

7.Участие в спортивных
соревнованиях «Кросс
наций» г.Тверь

Заместитель

ЮИД

10.Муниципальный
этап конкурса детского
творчества «Открывая
Божий мир» в рамках
Международного конкурса
детского творчества
«Красота Божьего мира»

директорапоВР,
руководитель
ЮИД

1-11

Сентябрь, Заместитель
октябрь
директорапоВР,
классные
руководители

11.Социальнопсихологическое
тестирование.

7-11

Сентябрь
–октябрь
2024

Заместитель
директорашколы
поВР.

12. День пожилого человека.

1-11

Октябрь
2024

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.

1-11

1октября
2024

Заместитель
директорапоВР

14.Межмуниципальный
7-11
конкурс работ краеведческих
«Музей- хранитель
социальной памяти»

октябрь

Заведующий
музеем, классные
руководители.

15.Деньучителя.

1-11

5 октября

Заместитель
директора по ВР

1-11

15
октября

Заместитель
директора по ВР

1-11

22

Заместитель

13.Участие в викторине
Центрального Лесного
Заповедника Тверской
области

16.День отца в России

17. Акция «День Белых
журавлей»

октября

директора по ВР,
классные
руководители.
Заместитель
директорапоВР,
классные
руководители.

18. День народного единства

1-11

4 ноября

19. День матери

1-11

24ноября

1-11

30 ноября Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.

21. День Неизвестного
Солдата.

1-11

3 декабря Заместитель
директора по ВР,
руководитель
ВВПОД
«ЮНАРМИЯ»

22. Международная акция
"Тест по истории Великой
Отечественной войны"

9-11

декабрь

23. День добровольца
(волонтера) в России.

1-11

Заместитель
директора по ВР,
учитель истории.
Заместитель
5 декабря директора по ВР

1-11

9 декабря

1-11

12 декабря

20. Единый классный час
«День Государственного
Герба Российской
Федерации»

24.День Героев Отечества.

25.Единый классный час
«День Конституции».
26 .Новогоднее представление 1-11

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.

Заместитель
директора по ВР,
руководитель
ВВПОД
«ЮНАРМИЯ»

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.
28 декабря Заместитель

у ёлки

директора по ВР,
классные
руководители

1-11

27 января Заместитель
директора по ВР.

28.Час памяти «День Победы 1-11
Вооруженных сил СССР в
Сталинградской битве».

2 февраля Заместитель
директора по ВР.

29. День памяти о россиянах, 1-11
исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.

15 февраля Заместитель
директора по ВР.

30. Муниципальный этап
лыжных соревнований.

Февральмарт

27.Час памяти «Блокада
Ленинграда».

31.Всероссийский конкурс
исследовательских
краеведческих работ
обучающихся «Отечество»
32.Классные часы, выставки,
викторины,
спортивные соревнования,
посвященные Дню
защитника Отечества.

1-11

Заместитель
директора по ВР,
учителяпредметники,
руководитель музея

4-11

Октябрьмарт

1-11

Февраль

Заместитель
директора по ВР,
советник директора,
классные
руководители

Март

Заместитель
директора по ВР,
учителяпредметники

33.Краеведческие чтения пгт. 1-11
Кесова Гора, г.Кашин,
г.Бежецк

1-11
34.Международный женский
день.

Заместитель
директора по ВР,
учитель
физкультуры.

7 марта

Заместитель
директора по ВР,
советник директора,
классные

руководители

1-11
35.День воссоединения
Крыма с Россией.

Заместитель
директора по ВР,
советник по
воспитанию
1-11

12 апреля

36.День космонавтики.

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

1-11
37.Всемирный день Земли

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
1-11
38.Митинг у памятника
воинам–землякам,
посвященный Дню
Победы советского народа в
Великой
Отечественной войне
39.Участие в социальнозначимых патриотических
мероприятиях:
- Георгиевская ленточка
- Окна Победы
- Правнуки Победы
- Вахта памяти
- Бессмертный полк
- Полотно Победы

9 мая
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

1-11

1-11

Май

Апрельмай

40.Научно–практическая
конференция пгт. Кесова
Гора

1-11

6 июня

41.День русского языка.

1-11

12 июня

Заместитель
директора по ВР,
руководитель
ВВПОД
«ЮНАРМИЯ»,
советник директора
по воспитанию

Заместитель
директора по УМР,
учителяпредметники
Заместитель
директора по ВР

42.День России.

1-11

22 июня
Заместитель

директора по ВР
43. День Памяти и Скорби.
Заместитель
директора по ВР
5.Внешкольные мероприятия.
1.Экскурсия в Путевой дворец 9
г.Тверь

4.

5.

1.

2.

По
графику

Заместитель
директора по ВР,
классный
руководитель
2.Участие в концертах,
1-11
По плану Заместитель
фестивалях.
организаци директора по ВР,
йучитель музыки
партнёров
6. Организация предметно –эстетической среды
1.Выставка фотографий,
1-11
В течение Заместитель
плакатов, посвященных
года
директора по ВР,
событиям и памятным датам.
классные
руководители.
2. Оформление классных
уголков
1-11
В течение Классные
года
руководители
3.Трудовой десант по
озеленению школьных
1-11
АпрельКлассные
клумб.
май
руководители.
В течение Классные
Праздничное
украшение 1-11
года
руководители.
кабинетов.
Заместитель
В течение директора по ВР,
Оформление рекреаций школы 1-11
года
классные
к знаменательным датам
руководители.
7. Взаимодействие с родителями.
Мероприятия, направленные
В течение Советник директора
на формирование
года
по воспитанию,
компетентной родительской
заместитель
общественности школы:
директора по ВР,
-участие родителей в
классные
формировании и работе
руководители
общешкольного
родительского комитета
школы.
Заместитель
Организация знакомства
Сентябрь директора по ВР,
родителей с курсами
2024,
классные

внеурочной деятельности и
дополнительного образования.

Май 2025 руководители

3.Участие в подготовке и
проведении общешкольных
мероприятий.

В течение Заместитель
года
директора по ВР,
классные
руководители
В течение Заместитель
года
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
Ежемесячн руководители.
о

3.Индивидуальные
консультации для родителей
по вопросам воспитания и
обучения учащихся.
4.Тематические классные
родительские собрания (по
плану работы классных
руководителей).
5.Общешкольные
родительские собрания с
участием врача, инспектора
КДН и ЗП, инспектором ППС.

По плану Заместитель
проведения директора по ВР.
родительск
их
собраний.

8.Самоуправление

1.Выборы органов
школьного и классного
самоуправления

1-11

До
14.09.25

Советник директора
по воспитанию,
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.

2.Заседания ученического
самоуправления.

1-11

ежемесячн Советник директора
о
по воспитанию,
заместитель
директора по ВР

3.Участие обучающихся в
подготовке и проведении
школьных мероприятий

1-11

4.Участие в акциях,
конкурсах, мероприятиях

1-11

В течение Советник директора
года.
по воспитанию,
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.
В течение Советник директора
года
по воспитанию,

различного уровня.

заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.

9.Профилактика и безопасность
1.Часы безопасности:
1-11
«Безопасность в интернете»,
«Безопасность на дороге»,
«Безопасность на воде»,
«Пожарная безопасность».
2.Тренировочная эвакуация из 1-11
здания школы.
3.Мероприятия, направленные 1-11
на ведение здорового образа
жизни и правильное питание.
4.Проведение социально–
психологического
тестирования учащихся 7-11
классов.

1-11

В течение Заместитель
года
директора по ВР,
классные
руководители.
В течение Учитель ОБЖ.
года.
В течение Заместитель
года.
директора по ВР,
классные
руководители.
Октябрь– Педагог-психолог
ноябрь.

5.Проведение коррекционно- 1-11
–воспитательной работы с
обучающимися групп риска.

В течение Педагог-психолог,
года.
дефектолог, логопед,
классные
руководители.
6.Разработка
По
В течение Советник директора
профилактических программ, назначен года.
по воспитанию,
направленных на работу с
ию
заместитель
обучающимися девиантного
директора по ВР
поведения.

7. Работа с обучающимися по По
В течение
развитию навыков
назначен года.
саморефлексии,
ию.
самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям,
групповому давлению.

8.Мероприятия,
направленные на

1-11

Заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог,
классные
руководители.

В течение Заместитель
года.
директора по ВР,

профилактику
правонарушений, девиаций
посредством спорта,
значимого общения,
творчества.
9.Психолого–
педагогическая поддержка
обучающихся и семей,
находящихся в социально–
опасном положении.

психолог,
классные
руководители.

1-11

В течение Педагог-психолог,
года
советник директора
по воспитанию,
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.

1-11

В течение Заместитель
года.
директора по ВР,
классные
руководители.

11.Обновление стендов,
акцентирующих внимание на 1-11
важных для воспитания
ценностях, правилах,
традициях, укладе школы,
вопросах профилактики и
безопасности.

В течение Заместитель
года.
директора по ВР,
классные
руководители.

10.Оформление,
поддержание игровых
пространств (спортивных,
игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха).

10.Социальное партнерство
1.СП «Центр внешкольной
В течение
работы» МБОУ КСОШ.
года.
2.КДНиЗП, ПДН
В течение
Кесовогорского
года.
муниципального округа.
3. Центр занятости населения.
В течение
года.
4. ГБУ СР ЦН «Мой семейный
центр».
4.ПП МО МВД

Заместитель
директора по ВР.
Заместитель
директора по ВР.

Заместитель
директора по ВР.
Заместитель
В течение директора по ВР.
года.
В течение Заместитель

«Кашинский».
5.МЧС (ПСЧ –34).
6.Офис врача общей практики
д.Стрелиха.

года.
директора по ВР.
В течение Заместитель
года.
директора по ВР.
Заместитель
В течение директора по ВР.
года.
Заместитель
директора по ВР.

7.Террирориальная
избирательная комиссия
Кесовогорского
муниципального округа.
8.Сельский Дом культуры
д.Стрелиха, д.Никольское.
9.Стрелихинская сельская
библиотека.
10. Редакция газеты
«Сельский труженик».

В течение
года.

11. ИП Замяткин.

В течение Заместитель
года.
директора по ВР.

12. Комитет по культуре, делам
молодёжи и спорту.
13. МУ «Кесовогорский РДК»
Кесовогорского
муниципального округа.

В течение
года.
В течение
года.
В течение
года.

Заместитель
директора по ВР.
Заместитель
директора по ВР.
Заместитель
директора по ВР.

Заместитель
В течение директора по ВР.
года.
Заместитель
директора по ВР.
В течение
года.

14. Педагогическое сообщество.
В течение
года.
11.Профориентация
1.Участие обучающихся в
5-11
По
открытых онлайн - уроках,
графику
реализуемых с учетом опыта
циклов открытых уроков
«ПроекториЯ», направленных
на раннюю профориентацию.
2.Участие в онлайнмероприятиях «Дни открытых 11
В течение
дверей» и мастер-классах
года

Заместитель
директора по ВР.

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.
Заместитель
директора по ВР,
классный

ВУЗов.
3.Индивидуальные
8-11
консультации по выбору
профессии.
4.Тестирование учащихся,
8-11
направленное на приоритетное
направление
профессиональной
деятельности.
6-11
5. Реализация проекта «Россия –
мои горизонты»

руководитель.
В течение Классные
года
руководители.
В течение Классные
года
руководители.
Заместитель
директора по УМР
В течение
года

3.5.
Система условий реализации адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Кадровые условия
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательная
организация укомплектована педагогическими с профессиональными
компетенциями в области коррекционной педагогики:
1)
обеспечивается
непрерывность
профессионального
педагогических работников образовательного учреждения
коррекционной (специальной) педагогики.

развития
в сфере

2) в зависимости от состава обучающихся в штат специалистов включаются:
учитель - дефектолог, учитель - логопед, педагог - психолог, социальный
педагог.
3) педагоги (учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог, социальный педагог) имеют квалификацию/степень не ниже
бакалавра.
4) музыкальный работник, учитель рисования и другие педагоги, занятые в
образовании обучающихся, имеют уровень образования не ниже среднего
профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в
области
специальной
педагогики
или
специальной
психологии,
подтвержденной сертификатом установленного образца.

5) При необходимости организуются консультации других специалистов,
которые не включены в штатное расписание школы
6) Специалисты, участвующие в реализации АООП образования
обучающихся слабослышащих , обладают следующими компетенциями:
• наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
• понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической
помощи обучающимся;
• знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных
нарушений, теоретических основ диагностики развития обучающихся с
такими нарушениями, формирование практических умений проведения
психолого-педагогического изучения обучающихся;
• наличие представлений о своеобразии психофизического развития
обучающихся;
• понимание цели образования данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности
и самореализации в повседневной жизни;
• учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей ребенка при определении содержания и методов
коррекционной работы;
• способность к разработке специальных индивидуальных программ
развития, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении
обучающихся;
• наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием
первичных нарушений;
• активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях
дома и образовательной организации, позволяющей планомерно расширять
его жизненный опыт и социальные контакты;

• определение содержания психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его
организации;
• умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за
пределы семьи и образовательной организации;
• наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам
инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся,
внедрению новых технологий развития и образования;
• наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями обучающихся;
• владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него
доверие и желание взаимодействовать с взрослым;
• наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов.
Список педагогов
№ ФИО
работ
п ника
/
п

Уровень
Квалиф
образован икация
ия
и опыт
работы

Заним
аемая
должн
ость

Препода
ваемые
дисципл
ины

Наименова
ние
направлена
подготовки

1. Нечае Среднее
ва
професси
Светл ональное
ана
Никол
аевна

Высшая Учите
, 37 лет ль
начал
ьных
классо
в

Предмет Учитель
ы
начальных
учебног классов
о плана
начальн
ых
классов
(вариант
2.2)

2. Бадин

Первая, Педаг

Внеуроч Педагог-

Высшее

Данные о
повышени
и
квалифика
ции
"Организац
ия работы
с
обучающи
мися с ОВЗ
в
соответств
ии
с
ФГОС",
2022 г.
"Педагог

а
Галин
а
Юрье
вна

21 год

огпсихо
лог

ная
деятельн
ость
«Психол
огия в
играх»

психолог в
сфере
образовани
я

дополните
льного
образовани
я:
современн
ые
подходы к
профессио
нальной
деятельнос
ти", 2020 г.

3. Сотов
а
Светл
ана
Юрье
вна

Высшее

Высшая Педаг
, 29 лет огдефек
толог

Коррекц "Специаль
ионные ное
занятия (дефектоло
гическое)
образовани
е.
Организац
ия
обучения,
коррекция
нарушений
развития и
специальна
я
адаптация
лиц с ОВЗ"

Переподго
товка
"Специаль
ное
(дефектоло
гическое)
образовани
е.
Организац
ия
обучения,
коррекция
нарушений
развития и
специальна
я
адаптация
лиц с ОВЗ"

4. Фоки
на
Мари
я
Серге
евна

Высшее

Первая, Логоп
12 лет
ед

Коррекц "Професси
ионные ональная
занятия деятельнос
ть
логопеда в
образовате

Переподго
товка
"Професси
ональная
деятельнос
ть

льной
организаци
и (работа с
обучающи
мися
с
нарушения
ми речи и
коммуника
ции)"

логопеда в
образовате
льной
организаци
и (работа с
обучающи
мися
с
нарушения
ми речи и
коммуника
ции)"

Финансовые условия
Финансовое

обеспечение

государственных

гарантий

на

получение

обучающимися с ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта
к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой

участниками

образовательной

деятельности,

учитывая

вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся;

3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе

расходами,

связанными

с

подключением

к

информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с
ОВЗ в организации.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для каждого варианта
АООП НОО для разных групп обучающихся с ОВЗ.
Материально-технические условия

Материально-технические условия – общие характеристики инфраструктуры,
включая

параметры

информационно-образовательной

среды

общеобразовательной организации. Материально-техническое обеспечение
школьного образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
должно отвечать их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся должна быть отражена
специфика к:


организации пространства, в котором обучается слабослышащий и
позднооглохший обучающийся;



организации временного режима обучения;



техническим средствам комфортного доступа слабослышащего и
позднооглохшего ребёнка к образованию;



техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся,

включая

специализированные

компьютерные

инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей;


обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов,

их

сотрудничества

с

родителями

(законными

представителями) слабослышащих и позднооглохших обучающихся;


специальным

учебникам,

специальным

рабочим

тетрадям,

специальным дидактическим материалам, специальным электронным
приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с нарушением
слуха.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на слабослышащих и позднооглохших обучающихся, но и на всех
участников процесса образования. Это необходимостью дифференциации и
индивидуализации процесса образования обучающихся с нарушением слуха.

Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь доступ к организационной
технике

либо

организации,

специальному
где

можно

ресурсному
осуществлять

центру

в

образовательной

подготовку

необходимых

индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с
нарушением слуха.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) слабослышащего и позднооглохшего обучающегося. В
случае

необходимости

организации

удаленной

работы,

обеспечиваются полным комплектом компьютерного и

специалисты

периферийного

оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую
базу образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся и
характеристики

предполагаемых

информационных

связей

участников

образовательного процесса.
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной
информационные
совокупность

ресурсы,

среды,

включающей

электронные

информационных

электронные

образовательные

технологий,

ресурсы,

телекоммуникационных

технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих

достижение

каждым

обучающимся

максимально

возможных для него результатов освоения АООП.
Информационно-образовательная

среда

образовательной

организации

должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности:

планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
фиксацию

хода

образовательного

процесса

и

результатов

освоения

адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
– дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;
контролируемый

доступ

участников

образовательного

процесса

к

информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие

образовательной

осуществляющими

управление

в

организации
сфере

с

образования

и

органами,
с

другими

образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами

ИКТ

Функционирование

и

квалификацией

информационной

работников

ее

образовательной

использующих.
среды

должно

соответствовать законодательству Российской Федерации.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной
деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.

Организации,

осуществляющие

применять

электронное

технологии

при

установленном

образовательную

обучение,

реализации
федеральным

деятельность,

дистанционные

образовательных
органом

вправе

образовательные

программ

в

порядке,

исполнительной

власти,

осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
При реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в
организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть
созданы условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные
ресурсы,

электронные

информационных

образовательные

технологий,

ресурсы,

телекоммуникационных

совокупность
технологий,

соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от
места нахождения обучающихся.
Для

слабослышащих

определенные

формы

и

позднооглохших

социальной

и

детей

предусматриваются

образовательной

интеграции,

учитывающие особенности и возможности обучающихся. Это требует
координации

действий,

обязательного,

регулярного

и

качественного

взаимодействия специалистов, работающих как со слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися, так и с их сверстниками с нормальным
слухом. Для тех и других специалистов предусматривается возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию

квалифицированных

профильных

специалистов.

Также

предусматривается организация регулярного обмена информацией между

специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Требования к организации пространства. Материально-технические условия
реализации примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения примерной адаптированной основной
общеобразовательной

программы

начального

общего

образования

слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
3)

возможность

для

беспрепятственного

доступа

обучающихся

к

информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая

база

реализации

АООП

НОО

слабослышащих и позднооглохших обучающихся должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) общеобразовательной организации (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения

образовательной

и

хозяйственной

деятельности

образовательной организации и их оборудование);
 зданию образовательной организации (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования,
их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых
зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
образовательной организации, для активной деятельности и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
 актовому и спортивному залу, залу для проведения музыкальноритмических занятий, лечебной физкультуре;
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам для индивидуальных
занятий, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых
должна обеспечивать возможность для организации разных форм
урочной и внеурочной деятельности;
 трудовым

мастерским

(размеры

помещения,

необходимое

оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями)
трудового обучения);
 помещениям для медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, носители цифровой информации).
Образовательные
бюджетных

организации

средств

и

самостоятельно

привлеченных

в

за

счет

выделяемых

установленном

порядке

дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение
образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами из разных источников
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том
числе

специфических

(научной,

учебно-методической,

справочно-

информационной и художественной литературы для образовательных
организаций и библиотек);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного

оборудования,

вещественных

и

виртуально-наглядных

моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

-

наблюдений

местонахождения,

(включая

наблюдение

наглядного

микрообъектов),

представления

и

определения

анализа

данных;

использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации
отдыха и питания.
Важным

условием организации пространства, в котором обучаются

обучающиеся с нарушением слуха, является:
- наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на
стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях,
изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов,
кабинетов и учебных классов;

использование

-

современной

электроакустической,

в

том

числе

звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше
видеть происходящее на расстоянии – системы проецирование на большой
экран);
- дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных
занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции
субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с
учетом размеров помещения);
- обеспечение

надлежащими звуковыми средствами воспроизведения

информации: акустическими устройствами (речевые синтезаторы, речевые
оповещатели, громкоговорители, репродукторы и т.п.), в том числе
устройства звукового дублирования визуальной информации, а также
вспомогательными аудиосистемами с индукционными контурами и их
элементами (устройства звукового дублирования, наушники и др.);
- регулирование уровня шума в помещении;
-

обеспечение

беспроводным

оборудование

(на

радиопринципе

или

инфракрасном излучении) при постоянном пользовании слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами
или

кохлеарными

имплантами

(или

кохлеарным

имплантом

и

индивидуальным слуховым аппаратом) с учётом медицинских показаний.
При обучении по АООП НОО слабослышащие и позднооглохшие школьники
обучаются в условиях специального малокомплектного класса для детей со
сходным состоянием слуха и сходными образовательными потребностями.
Наполняемость специального класса не может превышать в I отделении 8
детей; во II отделении – 6 детей.
Для

слабослышащих и

позднооглохших обучающихся,

не

имевших

дошкольной подготовки и/или по уровню своего развития не готовых к

освоению программы с 1 класса, предусматривается первый дополнительный
класс.
Специальный

класс

организуется

при

образовательной

организации,

реализующей АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
или другой образовательной организации при обязательном соблюдении
всего

комплекса

условий

и

необходимого

ресурсного

обеспечения,

приведенных в данном варианте Стандарте.
Обучающимся с нарушением слуха должна быть предоставлена возможность
проживания в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
в случае удаленности общеобразовательной организации от места жительства
ребенка.
Образовательная организация должна содержать оборудованные комфортные
помещения, включая учебные кабинеты, специальные кабинеты фронтальной
работы и индивидуальной работы

по развитию слухового восприятия и

обучению произношения, кабинеты психологов, кабинет информатики,
спальни, столовую, спортивный зал, санитарные, игровые и бытовые
комнаты и др.
Учебные кабинеты, включая кабинеты начальных классов, кабинеты для
фронтальных и индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия
и произносительной стороны речи, для музыкально – ритмических занятий
оборудуются

звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным

аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям, способствующей
слухоречевому развитию обучающихся; в образовательной организации
необходимо иметь приборы для исследования слуха - тональный и речевой
аудиометры.
В течение всего учебного дня и в процессе внеурочной деятельности
слабослышащий

и

позднооглохший

ребёнок

пользуется

двумя

индивидуальными слуховыми аппаратами, или аппаратом и кохлеарным
имплантом, или двумя кохлеарными имплантами (с учётом медицинских
показаний); в процессе учебной и внеучебной деятельности используется
беспроводная аппаратура, например, FM- система. Предусматривается
бережное отношение детей и взрослых к индивидуальным аппаратам и
кохлеарным имплантам.
В классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для
хранения FM –систем, зарядных устройств, батареек, а также специальные
места для хранения индивидуальных слуховых аппаратов и др. в спальнях
интерната во время сна ребёнка.
Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места
для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения,
предусматриваются места для отдыха и проведения свободного времени,
организации других видов деятельности. Для детей с нарушениями ОДА
необходима специальная мебель, подобранная с учетом характера и
структуры двигательного нарушения.
Для размещения дидактического материала в поле зрения обучающихся,
имеющих, помимо нарушений слуха,

недостатки зрения, необходимы

специально оборудованные места для размещения: ковролиновых и/или
магнитных досок, фланелеграфов и др. Должна быть предусмотрена
необходимая освещенность помещений с учетом состояния зрения детей.
При получении образования обучающимся с нарушением слуха могут быть
предоставлены услуги сурдопереводчика (при желании самих детей и их
родителей).
Организация временного режима обучения. Временной режим образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (учебный год, учебная
неделя,

день)

устанавливается

в

соответствии

с

законодательно

закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства

образования

и

др.),

а

также

локальными

актами

образовательной организации.
Обучение слабослышащих и позднооглохших обучающихся организуется в
первую смену. Продолжительность урока: 1(подготовительный) класс
35мин.; 2-4 классы от 40 мин. до 45мин. В середине каждого урока
проводится физкультурная минутка (проводимые физкультурные минутки
направлены на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию осанки
обучающихся, кроме того включаются обязательные упражнения для снятия
зрительного напряжения и активизации зрительной системы). Психологомедико-педагогическое сопровождение слабослышащих и позднооглохших
обучающихся в процессе освоения АООП НОО реализуется в урочное и
внеурочное

время

и

осуществляется

следующими

специалистами:

педагогами, психологами, медицинскими работниками (врач-педиатр, врачсурдолог, медицинская сестра).
В режиме образовательной организации предусмотрено проведение прогулки
(1час.) на свежем воздухе, во второй половине дня;
Во второй половине дня согласно режима образовательной организации
проводятся занятия в рамках дополнительного образования.
Организации рабочего места. Каждый класс должен быть оборудован
партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты
подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу. Каждый учебный класс может
быть оборудован

рабочими местами с компьютерами для обучающихся.

Каждый учитель должен иметь возможность проводить уроки в соответствии
с

современными

требованиями

информатизации

организации, используя видео- и аудио технику.

общеобразовательной

Парта ученика с нарушением слуха должна занимать в классе такое
положение, чтобы сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица
большинства сверстников. Рабочее место ребенка должно быть хорошо
освещено. На парте ребенка предусматривается размещение специальной
конструкции, планшетной доски, используемой в ситуациях предъявления
незнакомых

слов,

терминов,

необходимости

дополнительной

индивидуальной помощи со стороны учителя класса.
В образовательных организациях, реализующих АООП НОО, обязательным
условием

к

организации

рабочего

места

обучающегося

является

расположение в классных помещениях парт полукругом, чтобы дети могли
всегда держать в поле зрения педагога, в том числе видеть его лицо,
артикуляцию, движения рук, иметь возможность воспринимать информацию
слухозрительно и на слух, видеть фон за педагогом.
При

организации

учебного

места

учитываются

психофизического развития обучающегося, состояние

особенности

моторики, зрения,

наличие других дополнительных нарушений. Определение рабочего места в
классе слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с нарушениями
зрения осуществляется в соответствии с рекомендациями офтальмолога. Для
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с нарушениями опорнодвигательного аппарата должно быть специально оборудованное место.
Технические средства обучения, включая специализированные
компьютерные

инструменты

обучения,

ориентированные

удовлетворение особых образовательных потребностей.

на

Обязательным

условием является обеспечение слабослышащего и позднооглохшего ученика
индивидуальной современной электроакустической и звукоусиливающей
аппаратурой.

Бинауральное

(двустороннее)

слухопротезирование

современными цифровыми слуховыми аппаратами и/или двусторонняя
имплантация

и/или

одновременное

пользование

имплантом

и

индивидуальным слуховым аппаратом (с учётом медицинских показаний)
позволяют повысить эффективность восприятия звучащей речи и неречевых
звучаний, а также локализовать звук в пространстве, в том числе быстро
находить

говорящего.

дополнительными

Целесообразно

техническими

оснащение
средствами,

учебного

процесса

обеспечивающими

оптимальные условия для восприятия устной речи при повышенном уровне
шума. Среди них коммуникационные системы (системы FM-радио),
программно-аппаратные комплексы (Soft –board, мультимедиа и оверхед–
проекторы), видео и аудио системы, технические средства для формирования
произносительной стороны устной речи, в том числе позволяющие ребенку
осуществлять визуальный контроль за характеристиками собственной речи.
К

необходимым

специализированные

техническим

средствам

компьютерные

обучения

инструменты

относятся
обучения,

ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Для полноценного образования детей необходимы технические средства, к
которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, имеющих нарушения
опорно-двигательного аппарата: индивидуальные технические средства
передвижения

(кресла-коляски,

ходунки,

вертикализаторы,

костыли,

«крабы», трости, велосипеды; средства, облегчающие самообслуживание:
специальные предметы обихода (посуда, мебель и др.); специальные
компьютерные приспособления.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, имеющих нарушения
зрения: проекционные увеличивающие аппараты; очки, лупы, трости,
ходунки, приборы эхолокаторы, ориентировочные трости. приборы для
рельефного рисования; грифели и прибор для ручного письма; компьютеры и
машинки со шрифтом Брайля.

Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным
инструментам

обучения.

осуществляется

по

Освоение

специальным

АООП

НОО

учебникам,

(вариант

рабочим

2.2)

тетрадям,

дидактическим материалам, с использованием компьютерных инструментов,
предназначенных

для

слабослышащих

и

позднооглохших

детей.

Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или)
учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования. При реализации программы коррекционно развивающей области используются специальные учебники по развитию
слухового восприятия и обучению произношению и др.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека образовательной организации должна быть укомплектована
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы должен включать детскую художественную и
научно-популярную

литературу,

справочно-библиографические

и

периодические издания, сопровождающие реализацию адаптированной
образовательной программы.
При

реализации

используются

АООП

различные

НОО

слабослышащих

образовательные

и

технологии,

позднооглохших
в

том

дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

числе

Информационно-образовательная среда образовательной организации.
Информационно-образовательная
должна

включать

в

себя

среда

образовательной

совокупность

организации

технологических

средств

(компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные
продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной
информационные
совокупность

ресурсы,

среды,

включающей

электронные

информационных

электронные

образовательные

технологий,

ресурсы,

телекоммуникационных

технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих

достижение

каждым

обучающимся

максимально

возможных для него результатов освоения образовательных Программ.
Информационно-образовательная

среда

образовательной

организации

должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности: планирование образовательного
процесса; размещение и сохранение материалов образовательного процесса,
в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов; фиксацию хода
образовательного

процесса

и

результатов

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования глухих детей;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
– дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления

образовательной

деятельностью;

контролируемый

доступ

участников образовательного процесса к информационным образовательным
ресурсам

в

сети

Интернет

(ограничение

доступа

к

информации,

несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся); взаимодействие образовательной организации с органами,
осуществляющими

управление

в

сфере

образования

и

с

другими

образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и
поддерживающих. Функционирование информационной образовательной
среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
При реализации АООП НОО с применением исключительно электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы
условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от
места нахождения обучающихся.